劉瓊

一、引言

隨著新課標體制改革的不斷深入，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和閱讀理解能力，因此，受到了家長和教師越來越多的關(guān)注。在語文教學(xué)過程中，閱讀是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，而文本細讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段和方法，教師通過讓學(xué)生文本細讀可以使其較好地融入文章內(nèi)容中，充分地感受作者的寫作情懷。在實際的教學(xué)過程中，教師如何開展文本細讀是教學(xué)過程中的重點和難點內(nèi)容。目前大部分教師對文本細讀過程中學(xué)生自我分析能力的養(yǎng)成都缺乏重視，其一味地幫助學(xué)生對文本的含義進行解讀，這就導(dǎo)致在實際的教學(xué)過程中產(chǎn)生了許多問題，基于此背景，本文就文本細讀在語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題展開研究，并提出有針對性的改進策略。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細讀存在的問題分析

1.教師過分解讀

目前，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，都是在教師的帶領(lǐng)下完成文章的閱讀，因此，當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中遇到難以解決的問題時，教師通常都會直接為其解答，并不會引領(lǐng)學(xué)生去探尋問題的答案。教師將自己對文章的思考直接傳授于學(xué)生，在這一過程中，學(xué)生實踐性思考能力將會被削弱，漸漸地失去獨立思考的能力。這對學(xué)生的文本細讀而言是十分不利的。

2.拓展延伸的盲目性

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，大部分教師所采取的教學(xué)方式都是先對文本大綱進行全面性的解讀，然后挑選出認為具有難度的段落進行拓展性分析。部分教師認為這樣的方式可以提升學(xué)生的閱讀能力，實則不然，這種盲目性的延伸和拓展非但不能提高學(xué)生的閱讀理解能力，反而更容易使其陷入盲目思考的困境。其實，教師的課堂延伸并不是錯誤的行為，但是正確的課堂延伸方式是要在學(xué)生對文意進行基本掌握的基礎(chǔ)上，教師逐步地引導(dǎo)學(xué)生進行深入性的思考，并不是使學(xué)生陷入思維混亂之中。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細讀的對策分析

1.把握整體，局部細讀

一篇真正優(yōu)秀的文章，應(yīng)該是作為一個有機的整體而存在的，文章中的每一個段落、每一個詞語甚至于每一個文字都與文章的主旨有緊密的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)文本閱讀的過程中，并不能將文章分成單獨的模塊進行閱讀和分析，應(yīng)該在對整體文意進行掌握的基礎(chǔ)上，從全局出發(fā)，對作者在寫作時的思想感情進行分析，然后在具體的某一段落進行詳細的探究，以避免在實際劃分的過程中，將文章劃分得七零八落，使其失去了原有的美感。所謂的整體性閱讀，是指在對文章的綜合信息進行總結(jié)的前提下，進而指導(dǎo)學(xué)生獲得更有價值的文本信息、文本結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格和文章背景等。

例如，教學(xué)巴金的《鳥的天堂》一文，通常教師在進行課文教學(xué)時都是引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵段落進行閱讀，也就是文章中對大榕樹的描寫，而學(xué)生在閱讀的過程中也僅僅只能體會大榕樹的美感和壯觀，并不能對文章中的真正含義和鳥的天堂的畫面進行理解。而另外一位從教多年的教師，采取了另一種教學(xué)方法：首先從大榕樹為鳥兒們所營造的環(huán)境著手，在這樣的引導(dǎo)下，作者所描繪的鳥的天堂就一步步呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼前。教師將畫面再現(xiàn)作為文章閱讀的主要線索，然后引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深入解讀，并對詞句進行細化分析。

2.深入淺出，規(guī)律閱讀

作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中所要面對的群體是小學(xué)生，而小學(xué)生的閱讀理解能力相對較低，因此，每一次的文本分析對他們而言都是一種創(chuàng)造性的活動，同時也是學(xué)生學(xué)會對知識進行整合與內(nèi)化的過程。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師不能將小學(xué)生作為成年人進行對待，而應(yīng)注重教學(xué)趣味性的提升，并采取深入淺出的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成文本的閱讀。

3.課外拓展的合理性

開展科學(xué)性的課外閱讀延伸，首先應(yīng)該避免學(xué)生的盲目性閱讀。同時教師也應(yīng)該充分掌握學(xué)生的閱讀理解能力，并依據(jù)他們的特點進行文本的課外延伸，而不是單純地想要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為困難的問題情境。科學(xué)合理的課外閱讀不僅能提高學(xué)生的語文閱讀理解能力，擴大學(xué)生的閱讀面，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其熱愛讀書。

四、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀是提升學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵，而在小學(xué)語文閱讀過程中仍存在著教師過分解讀、盲目拓展延伸等問題，要想較好地解決上述問題還需要從把握整體，局部細讀；深入淺出，規(guī)律閱讀；課外拓展的合理性等方面入手，才能逐步地提高學(xué)生在閱讀理解中文本細讀的能力。

（作者單位：湖南省洞口縣毓蘭鎮(zhèn)中心幼兒園）