喬桂娟+李楠楠

摘要：布盧姆“掌握學習”理論強調所有人都具備學習的能力，堅信絕大多數(shù)學生都能夠掌握學校所教的一切知識，順利達成教學目標。受到該理論的啟發(fā)，美國不僅有效解決了20世紀五六十年代產生的棘手的“差生”問題，而且大面積提高了學校的教學質量，開辟了新的教育模式。該理論中許多教學觀點與我國素質教育理念相吻合，可為全面推進素質教育改革提供借鑒意義。

關鍵詞：布盧姆；掌握學習；素質教育；啟示

本杰明·布盧姆（Benjamin Bloom，1913～1999），美國當代著名的心理學家、教育家 ，芝加哥大學教育系教育學教授，曾擔任美國教育研究協(xié)會會長，是國際教育評價協(xié)會評價和課程協(xié)會專家。20世紀因教育目標分類學說而聞名于世，其完整的教育理論體系包括“教育目標分類學”、“掌握學習”理論和教育評價三部分，其中“掌握學習”理論是其教學理論的核心?！罢莆諏W習”與“教育目標分類學”“教學評價”聯(lián)系緊密，相互影響。具體表現(xiàn)在：教育目標分類學和教育評價是“掌握學習”理論的基礎，而教育評價又是前兩者的具體化，也就是說教育者希望通過掌握學習的教學模式使受教育者可以達到目標分類中的各項指標，教學評價檢測受教育者是否達到目標。

一、“掌握學習”理論概述

“掌握學習”（Mastery Learning）又稱“優(yōu)勢學習”或“熟練學習”。該模式是布盧姆受到導師泰勒對課程原理研究的影響，以及哈佛教授卡羅爾的“學校學習模式”啟發(fā)，在借鑒了莫里森的多種矯正理論的基礎上，總結多年實踐經驗，專門針對20世紀五六十年代美國教學質量下滑、大批“差生”產生的教育問題而提出的應對策略。

布盧姆所提出的“掌握學習”概念，是指在以集體教學為特點的班級授課制基礎上，輔之以經常的、及時的反饋和矯正環(huán)節(jié)，并且教師要為學生提供充足的學習時間和所需的個別指導，以便使大部分學生能夠在掌握一個單元后，再進行下一單元較高級的學習，從而達到課程目標所規(guī)定的標準。在“掌握學習”實施的過程中，布盧姆注重對學生學習過程的診斷，強調教學面向全體學生，倡導教學的目的不是要對學生進行分等，而是要了解學生是否已掌握所學內容。

“掌握學習”理論主要包括教師“為掌握而教”和學生為“為掌握而學”兩方面。布盧姆和助手們通過研究對20世紀五六十年代美國教學質量下降的原因進行了歸因分析，指出導致美國教學質量下降的原因之一就是：教師并沒有對全體同學給予同樣的成功期望。因此，布盧姆強調教師首先要樹立正確的教學觀，即“為學生掌握而教”，要對每一個學生都抱有積極的學業(yè)期望。

二、“掌握學習”模式的實施

布盧姆“掌握學習”模式的實施主要包括教學準備和教學實施兩個階段。

（一）教學的準備階段

為了保障“為掌握而教”教學目標的實現(xiàn)，教師必須做到以下幾點：

首先，要樹立“為掌握而教”的教學觀，強化學生“為掌握而學”的信念，激發(fā)他們的內部學習動機，使他們相信自己有能力掌握知識。

其次，要在授課之前詳細制訂教學計劃，明確教學的內容、目標與檢測方式，明確告知學生學什么，以及怎樣學。

最后要在教學實施之前對學生進行診斷性評價，了解學生實際的認知狀況與學習的情感態(tài)度，以便適當調整教學計劃。

（二）教學的實施階段

“掌握學習”模式的實施主要分為以下五個步驟：1.在教學過程中要盡可能地調動學生學習的積極性，并且保證給予學生充足的學習時間。2.通過準確、清晰、細致的講解，將已經確定好的教學內容具體化，以方便學生盡可能多地理解和掌握課堂知識。3.為學生制訂明確的學習計劃，將知識設計為教學單元，把教材分成若干個相互連接的學習單元，使學生在學習過程中螺旋式上升，并在學習過程中接受一系列的形成性測驗。4.根據(jù)測驗結果及時反饋、矯正，適當調整學習進度和方向，可根據(jù)學生特征適當采用個別教學和集體教學。5.補償學習結束后再次進行測驗，為學生評分，其目的不是對學生進行分類，而是評定學生對知識的掌握程度。

三、對我國素質教育的啟示

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確提出：堅持育人為本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進公平為重點，以提高質量為核心，全面實施素質教育。我國素質教育理念的核心是要促進學生全面自由的發(fā)展，使每一個學生都能夠得到充分發(fā)展，這與布盧姆“掌握學習”的理念不謀而合。

（一）樹立積極的學生觀和學習觀

布盧姆指出：學生并非是以相同的速度掌握知識。因此，教師必須樹立正確的學習觀，相信只要為學生提供充足的學習時間，改革不當?shù)慕虒W方式，每個學生都有掌握知識的能力。在實際教學中，學生們常常受到各種因素的影響無法達到同時掌握知識的目標，如果教師只按照接受能力強、學習速度快的學生的學習程度進行授課，勢必會導致一部分學生步入到“學困生”的行列中，“學困生”問題的存在又必然會阻礙素質教育的進程。面對班級里學習能力較弱的“學困生”時，教師要給予他們多一點的理解，盡量幫助他們解決在學習上遇到的困難，始終對班級里的每一個學生都抱有積極的期望，給予學生多一點“消化”知識的時間和鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣，要始終堅信：一個人不可能“一無是處”，每個學生都有掌握知識的能力。

（二）強化“為掌握而學”的教學信念

認知心理學的研究證實：認知結構是直接影響學習是否成功的關鍵因素，因為它直接參與了知識間的相互作用，決定新知識能否被原有結構中的相關舊知識所同化。認知結構是否具有可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性的特點，不但影響學生能否學會新知識，而且還決定了新知識的鞏固和在新情境中的遷移，進而影響新知識的學習效率。因而，布盧姆強調學生具備必要的認知結構是掌握學習的前提。他主張將知識分成單元進行學習，一定要將一個單元的知識全部掌握后，才可以進行下一單元的學習。小步調的單元學習有利于夯實基礎知識，也有利于知識的遷移，教師在教學中不應盲目追求知識的數(shù)量而忽略學生實際掌握知識的質量。

（三）提倡集體教學與個別教學的有機結合

“掌握學習”模式提倡將集體教學與個別教學有機結合。實施的前提是采用以班級授課制為主要形式的集體教學，但由于集體教學存在弊端，布盧姆主張在測試結束后對學生開展有針對性的個別輔導。在傳統(tǒng)的教學中，教師和學校盲目追求升學率，只以少部分的“尖子生”為個別輔導的對象，希望通過對尖子生的“拔高訓練”，幫助他們在考試中取得優(yōu)異成績，結果只會加劇學業(yè)成績的兩極分化。按照布盧姆的觀點：個別教學應該是對能力稍弱的學生進行的補救教學，其目的是保障包括能力較差的學生在內的每一個學生都可以平等地享受到相同的教育成果。

（四）倡導“以目標達成度為中心”的教育評價

布盧姆十分注重評價在教學中的作用，于1971年創(chuàng)造性地提出“診斷性評價” “形成性評價” “總結性評價”三大概念，倡導“以目標達成度為中心”的教育評價，去代替?zhèn)鹘y(tǒng)的等級化、以選擇為主的評價。通過反饋、矯正和評價準確了解學生的實際掌握情況，適當調整教學。他強調，教師的教學目的是要讓學生真正掌握知識，而不是單純?yōu)橥瓿山虒W任務而教學，更不是為國家選拔、淘汰人才，而是為了促進每一個個體的全面發(fā)展。正如廈門大學教授易中天所說：“再全能的機器人，也不是我們的理想、愿望和追求。相反，我們的教育目標是讓每個人都成為‘真正的人。這就必須讓每一個受教育者都充分自由地發(fā)展，而且，只有實現(xiàn)‘每個人的自由發(fā)展，才能實現(xiàn)‘一切人的自由發(fā)展。一切人的自由發(fā)展，愛是教育的終極目標，更是人類社會的終極目標?！?/p>

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