朱熹

摘要：教育體制改革的深化對高校英語教學提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方式，積極應(yīng)用先進的教學模式。合作學習模式作為一種新教學模式，將其應(yīng)用于高校公共英語課堂教學之中，對提升英語教學質(zhì)量有著重要作用。本文研究了合作學習模式在高校公共英語教學中的運用，希望為提升高校英語教學質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：合作學習模式；高校公共英語；教學質(zhì)量

近些年，高校不斷擴招，高校學生的數(shù)量持續(xù)上升，因此大多數(shù)高校都采用大班授課制進行教學。這種教學模式導(dǎo)致教師無法顧及班級的所有學生，直接影響高校公共英語教學的整體質(zhì)量。要想提高公共英語教學的質(zhì)量，最為關(guān)鍵的是創(chuàng)新與改革傳統(tǒng)的教學方式。合作學習模式強調(diào)教師按照每位學生的不同特點，劃分為若干個小組，引導(dǎo)小組成員展開討論，以此激發(fā)學生學習英語的興趣，保障公共英語教學的質(zhì)量。

一、合作學習模式的基本內(nèi)容

合作學習模式是一種新型的教學方式，出現(xiàn)于20世紀70年代，其主要內(nèi)容是教師按照學生的特點，將學生劃分為若干個小組，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生開展主動學習。不同于灌輸式教學模式的特點，合作學習模式更加尊重學生的主體地位，且在這個過程中教師的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，由以往的教學主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導(dǎo)者、組織者與促進者。由此可以看出，合作學習模式是對傳統(tǒng)教學模式的重大突破，其不僅有利于充分調(diào)動學生的積極性，提升學生的自主學習能力，還能夠提升學生的環(huán)境適應(yīng)水平，增強學生的口語交流能力，從而為學生日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、合作學習模式在高校公共英語教學中的運用

將合作教學模式融入高校公共英語教學之中，對提升學生的英語綜合應(yīng)用水平具有重要作用，以下圍繞合作教學模式的應(yīng)用形式展開分析：

1.尊重學生的主體地位

在傳統(tǒng)的高校公共英語教學中，教師多采用灌輸式教學方式。在這種模式下，教師居于教學的主導(dǎo)地位，忽視學生的主體地位。為此，教師應(yīng)重視在課堂教學中融入合作教學模式。比如，教師將學生劃分為兩個小組，利用四十分鐘左右的時間讓每個小組討論課文的內(nèi)容，然后讓兩名學生進行講解。利用這種方式，教師不僅能夠鍛煉學生的英語口語能力，還可以充分培養(yǎng)學生的特長與興趣愛好，讓學生在公共英語課堂教學中收獲樂趣。

2.采用值日報告制度

采用值日報告制度，不僅可以增強學生學習英語的自主性，還可以提升學生的技能，實現(xiàn)教師與學生的雙向交流。因此，在公共英語課堂教學開始之前，教師應(yīng)留出五至十分鐘的時間，由學生自主進行值日報告，并且不限制報告的形式與內(nèi)容，在值日報告完成之后再進行提問和講解。值日報告制度有利于鍛煉學生的口語水平，強化師生的溝通與交流，提高學生的思辨能力。

3.組織辯論比賽

為了豐富公共英語教學課堂的內(nèi)容，教師在教學時可以組織辯論比賽，加強對學生思維能力與語言表達能力的鍛煉。例如，教師可以根據(jù)時事熱點及學生的興趣愛好，精心挑選相關(guān)主題，組織辯論比賽。這樣不僅可以顯著提升學生的英語表達水平，還可以營造良好的課堂氛圍，增強班級的凝聚力。

4.小組成員互相批改作文

對于學生英語作文的批改，教師可采用小組成員互相批改的方式，目的在于讓學生深刻認識并糾正自身存在的錯誤，從而掌握英語作文的寫作技巧，提升英語寫作水平。此外，教師可以從學生作文中挑選部分文章作為典型，就學生存在的共性問題進行示范性講解，引導(dǎo)學生進行修改與完善。小組成員互相批改作文的教學方式充分尊重了學生的主體地位，提高了學生的動手操作能力及發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在高校的課程教學體系之中，公共英語是一門兼具實踐性與綜合性的重要課程，與學生日后的就業(yè)與發(fā)展存在密切的聯(lián)系，因此提升學生的英語水平是教師必須解決的問題。教師應(yīng)充分發(fā)揮合作學習模式的作用，將其靈活地應(yīng)用于高校英語教學課堂之中，推動公共英語教學質(zhì)量的提升，促進學生的全面發(fā)展，滿足社會對高素質(zhì)英語專業(yè)人才的需要。

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