王小花　鄭思思　賀志芳

摘 要 “互聯網+”時代下，教育需要改革，高職教育面臨著重大的挑戰(zhàn)。SPOC平臺在高職院校有很大的發(fā)展空間?；谒{墨云班課和超星泛雅平臺，構建高職院校SPOC教學平臺，形成線上、線下的教學新平臺，探索高職院校學生使用平臺的學習效果影響因素，實現課堂的翻轉。

關鍵詞 云翻轉課堂 SPOC 藍墨云班課 泛雅平臺

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

“互聯網+”時代的到來，使人更快捷的獲取信息和知識，碎片化的知識在互聯網時代下傳播的更快，人們接受的程度也更高。同時，人們獲取信息的通道增多。在這樣的背景之下，傳統(tǒng)教育面臨著極大的挑戰(zhàn)。高職教育更是因學生層次復雜，學生個性化突出而使得傳統(tǒng)課堂面臨著學生學習積極性不高、課程參與度不夠、課堂授課效率低下等問題。翻轉課堂的提出，使得學習方式發(fā)生了變化，個性化教學和個性化學習成為了教學研究的主題。MOOC平臺的推出，使得教育走向了互聯網化，大眾化。優(yōu)質的教學資源通過MOOC平臺可以傳播到每一個所需要的人的面前，更加具體的服務、滿足于個人的學習。為教育的改革帶來了動力和方向。國內對翻轉課堂和MOOC平臺的研究也日漸增多。但是，隨著MOOC平臺的推廣應用，其缺點也漸漸的顯露了出來，MOOC平臺在高職院校應用困難，課程學習人數多，但是完成課程的人數少，課程平臺缺乏相應的評價機制，教師和學生互動較少，不能很好的解決問題。針對于以上的問題，國內外提出了SPOC平臺模式（小規(guī)模限制性在線課程），限制人數，適應于大學的課程教學。本人作為高職院校的一線教師，研究了SPOC在線平臺，提出了將云翻轉課堂和SPOC平臺結合，探索構建新型的教學模式。此研究獲得了河北省教育廳的支持。

1高職SPOC云翻轉課堂的建設

該研究以唐山科技職業(yè)技術學院的《程序設計基礎》課程為基礎，建設SPOC平臺。平臺的搭建主要依靠學院里的超星泛雅在線課程建設平臺，構建網絡課程，同時引入MOOC平臺中優(yōu)質的程序設計類課程作為課程補充，將網絡優(yōu)質資源整合到平臺中，作為學生的主要學習平臺。同時，借助超星的手機移動課堂學信通和藍墨云班課，進行了移動端的學習平臺的構建，完成了藍墨云班課《程序設計基礎》課程的建設，課程包含了教學視頻、微課、課程知識PPT、學生學習互動平臺四個大模塊，構建好課程的同時，引入了煙臺大學賀堅利老師的《C程序設計》藍墨云班課公開課作為學生自學的素材。利用學信通進行教師與學生的答疑互動，增強學生與教師之間的聯系。同時建成了樂學翻轉課堂的微信公眾平臺，每日推送課程的相關內容，使學生利用碎片化的時間進行學習。形成了完整的線上教學平臺。

平臺的搭建充分考慮了學生的選課過程，建立了有課程學習條件限制的新型選課模式，實現了選課門檻，保證了選課學生的質量和學習意愿，提高了課程的完成率及課程學習效果。同時提高了教師的教學積極性。

2學習效果的影響機理研究

本研究以《程序設計基礎》課程為基礎，分為實驗班和普通班，其中以網絡技術專業(yè)作為實驗班，計算機應用專業(yè)作為普通班進行了兩個學期的教學對比研究。通過教學研究，實驗班的課堂學習效率比普通班級的學習效率要高，知識掌握的程度要好。通過期末考試的試卷分析，實驗班的成績比普通班的成績平均分高。通過平時的課程學習動手實踐對比，實驗班的學生動手實踐能力比普通班的強，學生書寫程序的邏輯思路和程序規(guī)范性上都比普通班的效果好。

通過分析研究，學生學習效果的影響因素主要有平臺內容的層次、配套的服務、課堂翻轉的程度及評價機制。這幾個方面相互滲透、相互影響。

課堂的翻轉程度也是一個很重要的影響因素。以講授為主的教學模式已經很難適應高職的課堂教學。帶動學生的學習積極性是課堂的首要任務。課堂上學生為主體，在老師的引導下，自主討論的程度越大，課堂效果越好，教師為主體，課堂效果會明顯打折扣。

評價機制也是影響學習效果的因素。沒有評價機制的學習不算完整的學習。學生的學習效果也是體現在評價機制上，好的評價機制能促進學生的學習。本研究中設計了過程化的評價機制，每堂課對學生進行評價，評價分為教師、學生和自己三個方面進行，通過職業(yè)素養(yǎng)評價、學習知識掌握程度評價、動手實踐評價幾個方面考察學生的綜合素質。取得了一定的效果。

3存在的問題

本研究進行了兩輪的教學實踐，在實踐過程中也發(fā)現了一些問題，比如線下學習，超星泛雅平臺和藍墨云班課都采用了學生不能快進視頻的功能，以此來監(jiān)督學生學習。但是，在實際的學習過程中，研究者發(fā)現學生會打開電腦或者是移動設備進行刷課，沒有真正的聽課，導致視頻的利用率不高，影響了課堂的翻轉。在后續(xù)的課題推廣實踐中將繼續(xù)解決這個問題。

基金項目：省級課題項目：河北省教育廳高等學校人文社會科學研究項目《“互聯網+”視閾下高職SPOC云翻轉課堂建設及學習效果的影響機理研》的中期研究成果，課題編號：SZ17070。

唐山科技職業(yè)技術學院校級課題《互聯網+云翻轉課堂教學模式探析—以C語言程序課程為例》研究成果 課題編號：TSKJJKY1602。

參考文獻

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[3] 曾明星，李桂平，周清平等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構[J].中國電化教育，2015（11）.endprint