馬春秀

在新課標(biāo)有效教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了一系列的變革，教學(xué)方法從過去的說教、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂教學(xué)的主體，以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施有效教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性一、制定明確的教學(xué)目標(biāo)，是有效教學(xué)的前提

每一門課程都有自己的特點(diǎn)，也就有自己核心的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外，作為數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)中我們就要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)基本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，從一學(xué)期的教學(xué)，到半學(xué)期，一個(gè)單元等目標(biāo)，都要有計(jì)劃，有針對(duì)性地，科學(xué)地進(jìn)行制定。比如，十以內(nèi)加減法的教學(xué)目標(biāo)，我就根據(jù)內(nèi)容制定了這樣的目標(biāo)：知識(shí)認(rèn)識(shí)與技能提高、過程的掌握與教學(xué)方法的采用、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。對(duì)知識(shí)與技能來說，又有具體的目的：首先要，要求學(xué)生能正確認(rèn)、讀、寫10以內(nèi)的數(shù)字；其次，要求學(xué)生掌握10以內(nèi)數(shù)字的順序和比較它們的大小，如1>2>3等，不能寫成1>3>2，還要正確理解基數(shù)和序數(shù)的意義；最后，認(rèn)識(shí)和掌握“0”的含義，學(xué)會(huì)計(jì)算10以內(nèi)的加減法運(yùn)算，等等。有了這樣明確的目標(biāo)，老師在課堂教學(xué)中才能充分利用好課堂有限的時(shí)間，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也使教學(xué)效率有所提升。

二、及時(shí)改變教學(xué)方法，是有效教學(xué)的必要條件

俗話說，教無定法，貴在得法。在教學(xué)中沒有一個(gè)統(tǒng)一的方法能對(duì)所有的學(xué)生適用、有效。如老師可以采用先進(jìn)的功能齊備的多媒體教學(xué)；可以一邊提問引導(dǎo)，一邊循序漸進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)靠近難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)；也可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)有趣情境，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，等等。只要課堂需要，老師隨時(shí)應(yīng)變，采取最適合的教學(xué)方法，一定能收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、精心創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)生都是一些6～12歲的孩子，對(duì)他們的教學(xué)不能停留在一本書、一支粉筆、一張黑板上，要根據(jù)小學(xué)生的心理接受規(guī)律、特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給他們創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有意義的教學(xué)情境。如實(shí)驗(yàn)情境、故事情境、問題情境、競爭情景，等等，只要選擇合適的教學(xué)方法，都能增強(qiáng)學(xué)生的理解，起到事半功倍的教學(xué)效率。如在教學(xué)加法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生充分感知加法的含義，有位老師大膽突破教材束縛，舍棄了教材中提供的情景圖，而是借助于學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品鉛筆和橡皮，創(chuàng)設(shè)了將兩部分鉛筆和兩部分橡皮合起來的情景，然后老師讓學(xué)生用語言描述剛才所看到的情景。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，不僅因?yàn)檫@兩種學(xué)習(xí)用品是學(xué)生熟悉的事物，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更重要的是，通過老師的幾次“合”，能讓學(xué)生直觀地感覺到：把兩部分物品合起來要用加法，這樣結(jié)合具體情境，能使學(xué)生充分感知從日常生活的事例中抽象出數(shù)和符號(hào)及加法算式的過程，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，又有利于學(xué)生對(duì)加法含義的理解和掌握。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)有不同的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，作為教師要有自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材的研讀和感悟是第一步。只有品出了其中的內(nèi)涵，悟出了其中的精髓，把握了新課程的脈搏，才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)這一“再創(chuàng)造”的過程。再如，運(yùn)用競爭情境，老師可以在練習(xí)的時(shí)候，給學(xué)生一道相應(yīng)的題目，看誰做得到對(duì)又快。小學(xué)生的天性，再在老師的調(diào)動(dòng)下，一定會(huì)全身心的投入，表現(xiàn)自己，努力使自己算得又準(zhǔn)又快。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，只要能緊緊抓住小學(xué)生的天性，就能掌握他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)模式，就能讓課堂教學(xué)效果得到有效提升。

四、合理利用教材，充分體現(xiàn)教材的價(jià)值

教材作為課堂教學(xué)的依據(jù)，都是經(jīng)過專家層層把關(guān)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)的適合小學(xué)生智力開發(fā)，思想發(fā)展的內(nèi)容。所以，老師要在課堂教學(xué)中靈活、充分地利用教材，讓課堂教與學(xué)更有有效?？墒窃诮虒W(xué)中，我們現(xiàn)有些老師，一學(xué)期下課來，課本后的練習(xí)題幾乎沒有引導(dǎo)學(xué)生做過，這樣既失去了專家在課后設(shè)置練習(xí)的意義，也影響學(xué)習(xí)的效果。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們都知道課后練習(xí)就是幫助學(xué)生加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固知識(shí)點(diǎn)的有效題型，老師一定要合理利用課堂時(shí)間，給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容后的練習(xí)題進(jìn)行思考、練習(xí)，鞏固當(dāng)堂知識(shí)。如在“統(tǒng)計(jì)”這一單元內(nèi)容的練習(xí)中，就有這樣一道題：“小汽車一共有12輛，面包車有8輛，大客車比小汽車少8輛。最多是哪種車？最少是哪種車？面包車和大客車一共有多少輛？”學(xué)生通過對(duì)這道題的練習(xí)、分析、操作實(shí)踐的過程，就能對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到融會(huì)貫通，熟練運(yùn)用的效果，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，就要在課堂教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出重點(diǎn)、難點(diǎn)突出的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮勝.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)有效教學(xué)例說[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2014，（12）.endprint