杜虹景

我國現(xiàn)行的高職音樂教學(xué)存在體系不全、教材落后、教學(xué)方法守舊等諸多問題，而“綜合音樂感教學(xué)法”，作為目前全球范疇內(nèi)極具影響力的四大音樂教育體系之一，無疑可以給我國高職音樂教育發(fā)展提供許多成功的經(jīng)驗和借鑒意義。

綜合音樂感教學(xué)法高職音樂教學(xué)一、“綜合音樂感教學(xué)法”的概念和起源

（一）概念

綜合音樂感—Comprehensive Musicianship，是一種產(chǎn)生于美國的音樂教學(xué)原則和思想，其核心是音樂學(xué)習(xí)的各個方面應(yīng)當(dāng)是相互聯(lián)系成為一個整體。音樂教育應(yīng)通過整合各種音樂素材資源，以及通過演奏、演唱、分析和創(chuàng)作等多種方式，使學(xué)生在不同層次的教學(xué)水平和程度上，都能找出并建立起音樂概念間的聯(lián)系，促進他們音樂知識的擴展和專業(yè)技能的提升。

（二）起源

1620年，大批從英國來的清教徒為美國帶來了英國的音樂文化；1720年，美國出現(xiàn)了“歌唱學(xué)?！保魳方逃絾⒚?，但并不系統(tǒng)；1838年，美國將音樂課列為學(xué)校的正式課程，并在公立學(xué)校有了音樂教學(xué)大綱，成為美國音樂教育發(fā)展史上的一個非常重要的里程碑。為了使美國音樂教育工作有質(zhì)的提升，美國在本國音樂教育的基礎(chǔ)上，整合了全球經(jīng)濟比較發(fā)達國家的音樂教育，這些國家的音樂教育體系既科學(xué)規(guī)范又符合國情，如匈牙利的柯達伊、德國的奧爾夫、日本的鈴木教學(xué)法、瑞士的達爾克羅茲等，最終在1968年，研究出了著名的“曼海頓維爾”音樂教育大綱，由此衍生出來綜合音樂感教學(xué)法，此方法是20世紀(jì)60年代美國福特基金會贊助的音樂教育研究項目“當(dāng)代音樂教育計劃”研究成果之一。

二、“綜合音樂感教學(xué)法”在全球和中國的影響

自從1965年提出此音樂教育大綱以來，美國西北大學(xué)設(shè)立了“綜合音樂感”課程研究班，來自全球的各類音樂學(xué)者、專家都參與了學(xué)習(xí)和研究，從此“綜合音樂感”教學(xué)法從美國走向了世界，同時也確立了“綜合音樂感”教學(xué)法的基石地位。至今為止，美國一千多所音樂學(xué)院和其他高校，基本上都設(shè)有“綜合音樂感”課程，很多國家每年的音樂科研項目幾乎都或多或少以“綜合音樂感”教學(xué)法為起源，進行發(fā)散式研究，該教學(xué)法已經(jīng)輻射到音樂教學(xué)和音樂科研的所有領(lǐng)域。

1984年，我國上海音樂學(xué)院馬淑慧教師在美國北得克薩斯州立大學(xué)主要攻讀“綜合音樂感”及其教學(xué)法，學(xué)成回國后，將“綜合音樂感”及其教學(xué)法首先在上海第一師范學(xué)校附屬小學(xué)和上海市機關(guān)建國幼兒園進行了教學(xué)實踐，獲得了一致好評。此后，此教學(xué)法逐漸被我國音樂教師們所借鑒融合，取得了新的成效。到現(xiàn)階段，在教學(xué)方面，我國少部分高等音樂教育也參考了“綜合音樂感”及其教學(xué)法，將其靈活運用到高等音樂教學(xué)的各個專業(yè)。使音樂專業(yè)的學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)更具體、更科學(xué)，其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程時變得更有主動性。但仍有大部分音樂教育沿用了守舊的、固化的音樂教育方法和理念，使音樂教育教學(xué)步入了一個瓶頸期。在科研方面，我國跟“綜合音樂感”及其教學(xué)法有關(guān)聯(lián)的已立項的省廳級科研課題不超過20項，論文不超過100篇，此教學(xué)法還有待深入研究和強有力的滲透，只有教學(xué)、科研同步發(fā)展，才能更好地為我國音樂教育探索新的思路和新的轉(zhuǎn)變。

三、“綜合音樂感教學(xué)法”的主要內(nèi)容和相關(guān)優(yōu)勢

（一）教學(xué)法內(nèi)容

1.綜合音樂感教學(xué)法包括三大原則：音樂共同性因素原則、音樂實踐性原則、綜合性教學(xué)原則。并強調(diào)和突出教師的引導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.綜合音樂感教學(xué)法還包括五個教學(xué)環(huán)節(jié)：自由探索、引導(dǎo)探索、即興創(chuàng)造、有計劃的即興創(chuàng)造、加強并鞏固概念。學(xué)生通過這五個環(huán)節(jié)的教學(xué)培養(yǎng)，可以自己主動積極的尋找挖掘音樂、創(chuàng)造音樂，然后再將自己找尋的音樂加之組合，最后得出自己的創(chuàng)作音樂。這五個環(huán)節(jié)不但可以通過曲譜來記錄音樂信息，還能連續(xù)性的引導(dǎo)學(xué)生不斷摸索和創(chuàng)造，直至最后學(xué)生能創(chuàng)作出有情感、有力量、有內(nèi)涵的音樂作品。

3.綜合音樂感教學(xué)法是一種螺旋形上升的音樂培養(yǎng)方法。如圖1：

（二）教學(xué)法優(yōu)勢

在整個創(chuàng)作作品的教與學(xué)行為過程中，學(xué)生通過一系列的教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，同時鍛煉了聽覺、創(chuàng)作、曲式分析、指揮、演出、組織等多方面的綜合能力，最后完全達到了音樂教學(xué)法的培養(yǎng)目的及要求——學(xué)生能熟練掌握和運用音樂理論及基本概念。

四、我國高職院?，F(xiàn)行的幾種音樂教學(xué)法及不足之處

（一）綜合我國現(xiàn)有的高職院校音樂教育教學(xué)法，主要有三大種

1.啟發(fā)式教學(xué)法，是指依據(jù)課程教學(xué)的目的和內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用教學(xué)手段，采取啟發(fā)引導(dǎo)的方式傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其中包括了模塊教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法等方式。

2.參與式教學(xué)法，是指全體師生在和諧民主的教學(xué)氛圍下，共同參與，相互協(xié)作。讓各層次的學(xué)生都擁有參與權(quán)和發(fā)言權(quán)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是一種團隊協(xié)作式的教學(xué)法。其中包括了項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、實踐活動教學(xué)法、發(fā)表教學(xué)法等方式。

3.討論式教學(xué)法，是指在教師的課前充分準(zhǔn)備的前提下，為達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，通過科學(xué)的設(shè)計與精心組織，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)員以特定問題為切入點，闡述和發(fā)表自己的觀點和見解，此法可以充分培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。其中包括了座談研討法、辯論法等方式。

（二）不足之處

1.音樂教學(xué)內(nèi)容守舊無更新，音樂教材不緊跟市場人才需求，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代，接觸的信息遠比書本上來得寬泛，守舊的音樂教材無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.音樂教育架構(gòu)不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的音樂教育架構(gòu)很大一部分并不符合高職人才培養(yǎng)模式，理論和實踐的比重不科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)只是點到為止，對學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)都有較大影響。

3.教學(xué)方法多限于灌輸法，以教師為主體的課堂教學(xué)，學(xué)生參與度不高，自然教學(xué)效果不佳。endprint

五、“綜合音樂感教學(xué)法”融入高職音樂教學(xué)的方式

（一）從課前設(shè)計中融入

1.根據(jù)“綜合音樂感教學(xué)法”特有的綜合性和實踐性的教學(xué)原則，從多方位、多維度來重新建構(gòu)“綜合音樂感教學(xué)法”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如：在教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的編寫時，改變原有的8︰2（80%為理論，20%為實踐）比例，調(diào)整成6︰4（60%為理論，40%為實踐），擬增加20%的音樂實踐教學(xué)內(nèi)容比重。

2.組織有實踐創(chuàng)新創(chuàng)作經(jīng)驗的教師，進行集體編寫符合我國高職教育教學(xué)特色、貼合本校教學(xué)實情的“綜合音樂感教學(xué)法”音樂課本教材。

3.同時充分發(fā)揮教研室的作用，形成一套科學(xué)的、規(guī)范的集體備課、評課、賽課體系，以促進年輕老師快速掌握和熟練“綜合音樂感教學(xué)法”。

（二）從課中實戰(zhàn)中融入

1.根據(jù)“綜合音樂感教學(xué)法”特有的共同性因素的教學(xué)原則，從不同音樂素養(yǎng)層次的學(xué)生、不同專業(yè)的學(xué)生中，找出學(xué)生的共同性需求。

作者邀請了高職院校1630名學(xué)生參與了一項關(guān)于音樂課程教學(xué)的調(diào)研，學(xué)生整體反饋的不足大體如下：音樂課程以理論講解為主，課程氣氛壓抑，理論知識不那么通俗易懂，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性；音樂課程的內(nèi)容單一，主要圍繞西方音樂史，我國的民族和傳統(tǒng)文化滲透較少，學(xué)生有較大的距離感。課程考試幾乎以論文、報告的形式呈現(xiàn)，學(xué)生完成時也是馬虎了事，不會真正的花大量時間去研究和分析，實際效果不大。通過調(diào)研和學(xué)生互動，我們得出了結(jié)論：學(xué)生更喜歡自己動手操作的、教學(xué)內(nèi)容由淺入深的，課堂氣氛輕松活潑的、教學(xué)方法多種多樣的課堂教學(xué)。

3.將調(diào)研結(jié)果和教學(xué)法充分運用和融合。依據(jù)“綜合音樂感教學(xué)法”的共同性原則，第一，將不同層次、專業(yè)的學(xué)生采取分組教學(xué)的方式，以達到教學(xué)效果的統(tǒng)一；第二，將課程教學(xué)步驟劃分為教師理論講解—學(xué)生互動參與—師生共同總結(jié)三部分，在加強了教學(xué)效果的同時，也提升了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性；第三，將傳統(tǒng)的“課堂內(nèi)”教學(xué)逐漸和“課堂外”教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生走出去，接觸多種不同模塊的音樂專業(yè)知識和技能，豐富學(xué)生的知識架構(gòu)和內(nèi)涵。

（三）從課后練習(xí)中融入

要求學(xué)生課后不僅僅對作品的節(jié)奏和節(jié)拍、題材和結(jié)構(gòu)、音階和調(diào)式、主題和旋律、表情術(shù)語等有所了解和掌握，而且要求學(xué)生對音樂作品產(chǎn)生的歷史年代、作曲家的生活經(jīng)歷、音樂的背景知識、所屬風(fēng)格流派、創(chuàng)作個性及某一個具體作品的創(chuàng)作意圖等內(nèi)容有著清晰明確的學(xué)習(xí)，通過這些綜合性、整體性的音樂知識實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生可以全面的體驗和領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵，從而更好的通過演唱和演奏表達音樂作品。

（四）從課程評價中融入

課程評價不僅是一門課程教學(xué)的結(jié)束，更是新的教學(xué)任務(wù)的起點。好的課程評價體系可以和課程教學(xué)相輔相成，以評促改，以評促建，使音樂教學(xué)更趨于完善、科學(xué)、生態(tài)、可持續(xù)性。

“綜合音樂感教學(xué)法”是結(jié)合音樂理論和音樂史來進行音樂素質(zhì)培養(yǎng)的，以五個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，通過16個周期使學(xué)生的音樂素質(zhì)以螺旋形提升。因此，建議高職音樂教學(xué)課程評價系統(tǒng)中，以16周為考量，將每個周期的考評內(nèi)容和評價系統(tǒng)相融合。并將多數(shù)高校現(xiàn)行幾乎是全理論的考評模式改為“5+5”（50%理論+50%專業(yè)技能）考評模式，此模式可以以理論為基礎(chǔ)，促使教師和學(xué)生更注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，以達到高職音樂教學(xué)的目的。

作為高職院校音樂教育工作者，我們應(yīng)該吸取多種優(yōu)秀的教學(xué)方法的精髓，貼合我國教育實情，摸索出一條適合我國高職院校的音樂教育之路。

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