于波

摘 要：隨著時代的發(fā)展、科技的進步，教育進入新階段，社會開始更多關(guān)注教育的質(zhì)量而非數(shù)量。在中職學(xué)校，班主任的作用至關(guān)重要，必須具有專業(yè)素質(zhì)和科學(xué)管理方法。加強班主任專業(yè)化建設(shè)對我國初級技術(shù)人才培養(yǎng)和技術(shù)的繼承、發(fā)展有著重要意義。面對時代的全新要求和教育發(fā)展需求，本文嘗試對班主任專業(yè)發(fā)展開展研究。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 班主任 專業(yè)化

國家教育事業(yè)，遠可觀“科教興國”政策，近可看人生發(fā)展。職業(yè)教育作為教育事業(yè)的一部分，很受關(guān)注。而中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，所以現(xiàn)階段我國中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展無疑成為了職業(yè)教育的重中之重。

一、中職學(xué)校班主任工作的專業(yè)化意義

1.班主任

班主任是指在各所學(xué)校中，針對某個班集體而言總的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者及教育者。作為教師，教書育人是根本，那么作為班主任則更多地體現(xiàn)在育人方面。所謂“育人”，不僅是知識方面的傳授，更是教學(xué)生怎樣“做人”。對于筆者所接觸孩子的年齡，正處在世界觀、人生觀的準成型階段。也就是說這時候的引導(dǎo)和糾正是極其重要的，好，則基本上一直好，壞，就很有可能一直錯誤下去，可見班主任在這時候的角色不亞于孩子們的人生導(dǎo)師。

2.專業(yè)化

專業(yè)是指專門的學(xué)業(yè)或在某個領(lǐng)域從事專門事業(yè)而具有相應(yīng)的職業(yè)特性。它最早記載于《后漢書·獻帝紀》，“今耆儒年逾六十，去離本土，營求糧資，不得專業(yè)?！痹谝虢逃I(lǐng)域之后成為培養(yǎng)專門人才的專業(yè)術(shù)語。專業(yè)化分為個人專業(yè)化和群體專業(yè)化。中職教育就是個人專業(yè)化和群體專業(yè)化的結(jié)合。專業(yè)化說的是培養(yǎng)一名學(xué)生逐步具備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)技能，并在相關(guān)領(lǐng)域符合較高標準的行業(yè)要求。由此可見，班主任職務(wù)本身也具有專業(yè)屬性，必須向正確方向發(fā)展。

3.中職學(xué)校班主任如何做到專業(yè)化

中職學(xué)校班主任工作專業(yè)化則是教師經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐，逐步掌握德育教育與班主任工作的理論知識，培養(yǎng)班級德育教育和集體建設(shè)與協(xié)調(diào)的能力和技巧，更加有效地管理班級的過程。

二、中職學(xué)校班主任與學(xué)生現(xiàn)狀

1.中職學(xué)校班主任現(xiàn)狀分析

第一，我國中職學(xué)校從事班主任工作的教師往往沒有接受過相關(guān)專業(yè)方面的教育，大多是流于形式，沒有深入。對于大部分班主任而言幾乎沒有入職前的相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)歷。

第二，我國中職學(xué)校班主任的工作還不能與義務(wù)教育系統(tǒng)里的班主任工作相提并論，總體上不太受領(lǐng)導(dǎo)重視，一方面，對班主任的相關(guān)考核基本上沒有實現(xiàn)。另一方面，也存在政策不到位的問題，如選聘、培訓(xùn)、待遇、考評等不到位。

第三，中職學(xué)校的班主任工作基本僅限于低層次管理階段，即監(jiān)督學(xué)生待在學(xué)校，進行上課就寢等基本活動。普遍認知是中職生難管，于是班主任對其睜一只眼閉一只眼，從根本上產(chǎn)生了懈怠，因此他們僅負責(zé)學(xué)生安全和在校學(xué)習(xí)情況，認為教育問題是學(xué)校和家長的事。這種從認知上就發(fā)生重大錯誤的班主任不在少數(shù)，他們不能從更專業(yè)的班主任角度來教育、管理中職學(xué)生。

第四，擔(dān)任班主任的教師對自身工作目標定位不準確，從數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)班主任把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能上，并沒有從加強學(xué)生的精神教育方面進行深入思考。

第五，筆者發(fā)現(xiàn)中職班主任知識面窄，缺乏社會經(jīng)驗，班級建設(shè)的能力不強，工作方法單一化、形式化，對學(xué)生的教育普遍體現(xiàn)出粗線條，不夠精細，造成學(xué)生對班級也沒有很好的歸屬感。

2.中職學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀分析

我國的中職教育，一方面是塑造技能型人才和增加高中受教育人群的重要途徑。我國普高資源的有限性，以及我國經(jīng)濟對技能人才需求的特殊性和層次性，決定了我國初中教育階段結(jié)束之后，必須開展適合學(xué)生需求的兼顧學(xué)識教育和技能教育。另一方面，它有利于鍛煉當(dāng)前階段青年的勞動技能，從而提高就業(yè)能力，解決就業(yè)壓力問題。

從生源現(xiàn)狀來分析，中職教育生源大部分來自被普通高中拒之門外的學(xué)生，他們選擇中職學(xué)校實屬無奈之舉，因此他們對職業(yè)教育了解甚少，對所選專業(yè)一無所知，處于迷茫狀態(tài)。此外，中職學(xué)生素質(zhì)偏低，多屬于義務(wù)教育階段的后進生，在某種程度上，存在學(xué)習(xí)成績差，思想放任，道德較低，難收難管，叛逆反抗的現(xiàn)象。

另外一部分生源則來自農(nóng)村，他們往往由于家庭貧困，而被迫早日進入社會，因此選擇學(xué)一門技藝以此謀生。一方面承擔(dān)家庭負擔(dān)，另一方面，一心只求學(xué)習(xí)技術(shù)，常常導(dǎo)致心理矛盾甚至出現(xiàn)心理問題。世界觀、人生觀、價值觀取向不明，缺乏能動性，面臨著學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等諸多問題。中職學(xué)校的生源現(xiàn)狀對班主任提出了要求，需要班主任對其進行技術(shù)指導(dǎo)以及人生教育，這就要求班主任必須向?qū)I(yè)化發(fā)展。

三、中職學(xué)校班主任應(yīng)具備的素養(yǎng)

1.心中有學(xué)生的精神境界

班主任工作的精神境界體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中，應(yīng)堅持以學(xué)生教育為主體，把學(xué)生作為工作的中心，一切工作以學(xué)生的發(fā)展需求為根本。主動了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，對于態(tài)度不端正、不思進取的學(xué)生，進行教育糾正他們的學(xué)習(xí)心態(tài)。了解學(xué)生的需求，不僅局限于學(xué)習(xí)，更要深入到學(xué)生的生活需求。多站在學(xué)生的立場去思考，以學(xué)生的眼光去解決問題，給學(xué)生足夠的發(fā)展空間。

2.愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德

班主任工作應(yīng)是集專業(yè)性與人文性為一體的工作，有能力的投入，更要有情感的投入。愛崗敬業(yè)、用愛育人也是班主任工作的基本操守。把愛崗敬業(yè)的精神作為一種崇高的價值標準，崇尚師德，積極進取，努力實現(xiàn)自我價值。

3.具有綜合能力

第一，具備制定班級目標的能力。為班級的進步樹立目標是班主任工作良性發(fā)展的核心。為班級和學(xué)生量身定制科學(xué)的班級建設(shè)目標，對班風(fēng)、班氣、班級特色進行梳理，制定班規(guī)以及基本獎懲機制。同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找好每位學(xué)生的定位，對學(xué)習(xí)制定總體目標，并逐步實現(xiàn)，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。endprint

第二，有較強語言表達能力和活動組織能力。語言表達能力作為教師的基本素養(yǎng)，班主任必須具備。班主任不但需要與學(xué)生溝通，還要和家長與各門課程教師溝通。良好的語言表達能力，能促進班主任在班級管理上的進步，建立良好的師生關(guān)系。組織班級集體活動，有助于增強班級凝聚力，擴大班級影響力。

第三，具備心理輔導(dǎo)的能力、促進學(xué)生個性發(fā)展的能力。中職學(xué)校學(xué)生為初中畢業(yè)學(xué)生，學(xué)生們正處于青春期，想法豐富，而思想往往不成熟，容易沖動、莽撞、任性甚至叛逆。而此時期又是接受新事物較快的階段，班主任必須積極對他們的思想進行輔導(dǎo)，促進他們自身成長，對每位學(xué)生因材施教，達到教育效果最大化。

第四，具備處理應(yīng)急事件的能力。中職學(xué)校的班主任工作是要承擔(dān)一定風(fēng)險的，由于學(xué)生普遍的不穩(wěn)定性，作為班主任一定要未雨綢繆，提前做好安排和應(yīng)急措施的準備，有一定的思想準備。在遇到突發(fā)事件后，班主任要仔細梳理突發(fā)事件，保持應(yīng)有的冷靜，穩(wěn)定各方，在保證安全、考慮全面的基礎(chǔ)上處理事件，降低事態(tài)的嚴重性。

第五，具備創(chuàng)新能力、科研能力。班主任要進行專業(yè)研究，深入學(xué)習(xí)，提升自我。同時，班主任不僅可以研究與自己專業(yè)的相關(guān)問題，更可以研究教育教學(xué)，管理建設(shè)，心理思想等的研究，做到學(xué)習(xí)促創(chuàng)新，實踐促提升，教育必貫徹。

第六，具備聯(lián)系企業(yè)促進就業(yè)的能力。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后必然要第一時間面向市場，進入社會。而他們具有年齡局限性，與社會聯(lián)系較少，這就需要班主任發(fā)揮作用。班主任要在平時的教育中多加入一些就業(yè)方面的知識普及，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。并且多與一些合作企業(yè)進行有效溝通，形成企業(yè)與學(xué)校的雙向互動。

四、提升中職教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑

1.國家重視職業(yè)教育班主任工作，擬訂發(fā)展規(guī)劃

國家對中職教育的方方面面進行詳細規(guī)劃，對大政方針政策及時下發(fā)，做好對中職學(xué)校的規(guī)范，使學(xué)校有章可循，有理可依。通過主流輿論渠道，打通教育難題，把中職教育改革放在教育改革的重要位置，對班主任的素養(yǎng)也提出了一定要求，在社會章程中明確其地位和責(zé)任。將班主任的培養(yǎng)計劃提上日程，對班主任的人員進行篩選，嚴格把關(guān)，樹立嚴格的標準和準則，實現(xiàn)班主任的專業(yè)化。

2.科研引領(lǐng)，加強班主任培訓(xùn)考核

將科研新成果在中職學(xué)校內(nèi)部公示，把最新方法方式引入中職教育，使班主任接受最新培訓(xùn)。對未入職以及在職班主任進行相關(guān)專業(yè)性培訓(xùn)，使其具備基本能力，能夠勝任工作。必要的培訓(xùn)是他們在崗位上能夠更好地完成自我工作非常重要的一步。對班主任的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)是整體班主任工作發(fā)展的必然需要，可以顯著提高班主任的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，促使教育水平得到提高。因此我們要盡快建立一個有機的、全面的中職學(xué)校班主任培訓(xùn)培養(yǎng)機制，即相關(guān)主管部門與學(xué)校相互配合為班主任培訓(xùn)機制制定政策，用最新的教學(xué)理念，打破現(xiàn)有陳舊教育思想，讓更多的班主任掌握先進教育手段和方法。

3.完善相關(guān)法律和政策，為教師專業(yè)化發(fā)展提供保障

完備相關(guān)教育法律政策，對教育進行傾斜，給予教育事業(yè)大量人力、物力的支持。對班主任有新的定義，從教育政策上對班主任的發(fā)展以及要求進行規(guī)劃，對未來的事業(yè)做出偉大構(gòu)想。建立有效的班主任評價與激勵機制。以集體的利益和要求為出發(fā)點，兼顧個體需要，以公平、公正、公開為原則，形成具有適用性的目標和獎勵機制。運用多種鼓勵與獎勵手段促進班主任工作的積極性，表彰優(yōu)秀班主任，給予優(yōu)秀班主任榮譽勛章，提高中職學(xué)校班主任在教育體系中的地位，加大獎懲力度。提高中職學(xué)校班主任薪酬，更全面地對班主任進行考核，建立完全的薪酬制度，提高班主任對自身職務(wù)的認識。

4.樹立榜樣，打造班主任全新形象

樹典型，立榜樣，從道德的角度感染其他班主任提高自主學(xué)習(xí)的積極性，主動提升專業(yè)能力。對建設(shè)較好的中職學(xué)校進行推廣，樹立中職模范學(xué)校，并對此種學(xué)校進行重點培養(yǎng)。增設(shè)提高教師素養(yǎng)的課程，將好的教師資源進行公開宣傳，對模范班主任進行格外嘉獎，將其經(jīng)驗進行宣講，分享具有實用性的教育經(jīng)驗，更加深刻地闡釋中職學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展。讓優(yōu)秀的班主任作為學(xué)校對外宣傳的代表，以模范班主任的作用提升中職學(xué)校的整體水平，形成變革之水，加快中職學(xué)校污濁之水的流動。

五、小結(jié)

中職學(xué)校班主任問題由來已久，解決當(dāng)前問題是一個長期的系統(tǒng)工程，不能急于求成，更不能主動放棄。要加大科學(xué)研究，注重研究的實際可操控性。統(tǒng)籌教育事業(yè)，實現(xiàn)向教育傾斜，將教育置于重要地位，加大政策支持，集合各方力量，發(fā)揮國家作用，共同面對全新的挑戰(zhàn)。在變化中總結(jié)實踐經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)中進步，在進步中發(fā)揚，在發(fā)揚中更新，努力改進現(xiàn)狀。同時，根據(jù)時代的變化，更新思想，加速教育發(fā)展，從大方向上改變，從細節(jié)中變革，在協(xié)同合作中走向更美好的明天。

參考文獻：

[1]任慧婷.淺談班主任之專業(yè)成長[J].河南教育， 2012（12）.

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（作者單位：天津市機電工藝學(xué)院）endprint