摘 要：西部地區(qū)深處內(nèi)陸，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、對(duì)外交流等多方面均處于落后地位，西部地區(qū)地方高校的日語教師想要謀求自身發(fā)展，可謂困難重重。

關(guān)鍵詞：西部地區(qū)；日語教師；困境及出路

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）32-0010-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.004

地方高校（省屬高校）是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，大多數(shù)靠地方財(cái)政供養(yǎng)，由地方行政部門劃撥經(jīng)費(fèi)的普通高等學(xué)校。從定義來看，地方高校一般為省屬高校，經(jīng)費(fèi)來源多來自于地方。

西部地區(qū)地方高校日語教學(xué)起步晚，授課教師多數(shù)年紀(jì)輕、職稱低，因此入職后繼續(xù)深造提升是日語教師整體面臨的問題，而目前想要進(jìn)一步往前發(fā)展卻在諸多方面都存在困難。

一、 不利影響

（一）地域因素

西部地區(qū)深處祖國內(nèi)陸，受歷史、地理等各方面因素的影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展遠(yuǎn)落后于東部地區(qū)，教育資源整體上也處于落后地位。西部非省會(huì)地區(qū)的地方高校，地域上深處內(nèi)陸，對(duì)外開放程度低，又不具備省會(huì)城市地理、政策、經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢(shì)，許多學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也有限，外語特別是除英語外的小語種外圍學(xué)習(xí)環(huán)境較差，比如安康學(xué)院，在安康本地日語相關(guān)就業(yè)崗位和實(shí)踐場所幾乎沒有，教師、學(xué)生缺乏日語交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而外語屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)異域文化的理解以及國際視野的養(yǎng)成，均會(huì)受到語言學(xué)習(xí)環(huán)境的深刻影響，因此，在地方?jīng)]有良好的語言環(huán)境，加之學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)少，分配給外語教學(xué)的更是有限，這些對(duì)于教師日語教學(xué)及學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是很不利的因素。

（二）專業(yè)建設(shè)及師資現(xiàn)狀

據(jù)教育部資料統(tǒng)計(jì)，截止到2010 年，西部12省、市、自治區(qū)共開設(shè)日語專業(yè)的高校為66 所，并呈現(xiàn)出“越往內(nèi)陸地區(qū)、開設(shè)的數(shù)量越少”的狀態(tài)，除了四川和陜西分別為15 所和17 所外，其他開設(shè)數(shù)量均在10 所以下，并有半數(shù)以下開設(shè)數(shù)量在5 所以下?？梢哉f時(shí)間短，專業(yè)新，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足。

從師資隊(duì)伍來看，教師學(xué)歷和職稱偏低，科研能力較差，整體水平不高，沒有學(xué)科帶頭人。副教授及以上職稱的教師幾乎沒有，講師人數(shù)較少，助教占相當(dāng)大的比例。由于日語教師總體人數(shù)少，即便現(xiàn)有水平有限，也不得不一人同時(shí)承擔(dān)多重任務(wù)，除了日常授課外，還要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)年論文，書寫數(shù)門教學(xué)大綱等，校內(nèi)任務(wù)繁雜，而外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。

總體而言，西部地區(qū)日語專業(yè)建設(shè)起步晚，師資隊(duì)伍資歷淺，對(duì)于日語教師來說，未來還有很長的路要走，要不斷克服各方面的困難，才能謀求進(jìn)一步的發(fā)展。

（三）學(xué)生情況

由于大部分都是非985、211院校，加之地理位置不佳，作為第一志愿報(bào)考的學(xué)生很少。以安康學(xué)院2013級(jí)日語專業(yè)來說，全級(jí)24名學(xué)生作為第一志愿報(bào)考的僅1人，因此最終的錄取分?jǐn)?shù)線較低?？梢酝茢啻蟛糠謱W(xué)生入校前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，即便是日語這樣一個(gè)自大學(xué)入校后才開始學(xué)起的專業(yè)，也不乏是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力以及教師教授、輔導(dǎo)能力等多方面的考驗(yàn)；此外，大部分生源來自西部，個(gè)別學(xué)生的地方口音較為明顯，在學(xué)習(xí)日語發(fā)音時(shí)易受不利影響，這對(duì)教師的教授方法及耐心程度也是一種考驗(yàn)。

綜上所述，在西部偏遠(yuǎn)地區(qū)地方高校任日語教師，外受地理方面的不利影響，亦無政策、經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢(shì)，內(nèi)受專業(yè)建設(shè)不成熟現(xiàn)狀的制約，加之近年來由于中日關(guān)系不穩(wěn)定，對(duì)專業(yè)招生及就業(yè)產(chǎn)生了不利影響，在校的個(gè)別學(xué)生還出現(xiàn)負(fù)面情緒?？梢哉f，對(duì)日語教師而言，想要謀求進(jìn)一步的發(fā)展，諸多方面都存在困難及亟待解決的問題。

二、教師：拓寬行業(yè)背景，重視與外界的聯(lián)系

改善現(xiàn)狀首先應(yīng)由完善自身開始，相比單純寄希望于外部環(huán)境的改善，強(qiáng)大自身才能夠更好地應(yīng)對(duì)各種變化。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一） 確定日語專業(yè)發(fā)展方向，同時(shí)拓寬其他行業(yè)背景

一般能進(jìn)入高校任日語教師，至少已經(jīng)過本科及碩士階段的學(xué)習(xí)。自碩士階段開始，日語專業(yè)一般分為語言、文化、文學(xué)、翻譯等不同方向，因此教師在入職前已經(jīng)過兩到三年專業(yè)方向的學(xué)習(xí)及研究，這為日后的發(fā)展方向奠定了基礎(chǔ)。延續(xù)碩士階段的研究方向不失為最合適的選擇。但同時(shí)，拓寬行業(yè)背景（如：經(jīng)濟(jì)、法律等），結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，明確發(fā)展方向，細(xì)化階段性目標(biāo)亦是不可或缺的。原因如下：可以提高教師專業(yè)上的綜合素質(zhì)，由原本單純的日語變成了日語+技能/專業(yè)，從而有利于帶動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)上的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)其順利就業(yè)并能夠更快適應(yīng)工作。因?yàn)槌ヒ恍〔糠秩照Z專業(yè)學(xué)生考取了研究生或選擇畢業(yè)后出國，其余絕大部分會(huì)直接就業(yè)，而日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)渠道多數(shù)是赴日企或是和日方有聯(lián)系的企業(yè)工作，工作內(nèi)容一般為：翻譯、銷售等，語言更多是作為為了達(dá)成目標(biāo)而被使用的工具，而無論哪種形式，都不單是對(duì)日語基礎(chǔ)的考驗(yàn)，而是對(duì)語言基礎(chǔ)、行業(yè)背景知識(shí)儲(chǔ)備、溝通技巧等多方面綜合能力的考驗(yàn)，后者尚可以在工作中培養(yǎng)，而前二者則需要在學(xué)習(xí)階段打好基礎(chǔ)，因此，教師要打好自身的基礎(chǔ)，才便于為學(xué)生前行鋪好道路。即便日語教師在相關(guān)專業(yè)方面（比如：法律、經(jīng)濟(jì)等）不及專業(yè)教師授課經(jīng)驗(yàn)足、研究程度深，但至少可以準(zhǔn)確地教授學(xué)生一些使用頻率較高的專業(yè)詞匯的日語發(fā)音、書寫、常用表達(dá)句式等，以幫助學(xué)生在工作中能夠更好地運(yùn)用，而這不僅適用于日語專業(yè)的學(xué)生，同樣也適用于選修日語的學(xué)生。對(duì)日語教師自身來說相當(dāng)于在原本專業(yè)領(lǐng)域縱深發(fā)展的基礎(chǔ)上又拓寬了橫向發(fā)展的幅度，有了行業(yè)背景支撐，可以提高科研領(lǐng)域結(jié)合度，拓寬可授課課程范圍，明確擅長翻譯方向等，比如：可以開設(shè)金融日語課程，主做法律領(lǐng)域的翻譯等。

（二） 重視與外界的聯(lián)系，為自己的發(fā)展創(chuàng)造條件

1. 重視與所在院系的聯(lián)系。日語專業(yè)多隸屬于外語系或者外語學(xué)院，一般來說院系都會(huì)及時(shí)通過QQ、微信、短信 等平臺(tái)發(fā)送各類信息、通知等，但是個(gè)別教師由于一門心思去完成教學(xué)科研工作，不太關(guān)注其他新聞、信息等，不經(jīng)意間可能就錯(cuò)過了一些學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、申報(bào)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。此外，在課程改革、項(xiàng)目申報(bào)等方面往往也是需要和其他日語教師甚至其他語種教師溝通、合作共同完成。因此，及時(shí)關(guān)注學(xué)校及院系的相關(guān)新聞通知，加強(qiáng)與院系內(nèi)教師的聯(lián)系很有必要。endprint

2. 增加與校內(nèi)其他院系、部門的聯(lián)系。前面說到建議日語教師除了確定專業(yè)發(fā)展方向之外還應(yīng)拓寬行業(yè)背景，而最近的專業(yè)老師就在自己學(xué)校里。雖然日語教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、輔導(dǎo)書籍等進(jìn)行專業(yè)課程的自學(xué)，但有專業(yè)課教師的直接指導(dǎo)更能起到事半功倍的效果，日語教師甚至可以通過向其他院系申請(qǐng)，在自己工作之余，直接走進(jìn)專業(yè)課課堂，進(jìn)行較為系統(tǒng)地專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

此外，在項(xiàng)目申報(bào)方面，跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的情況時(shí)有發(fā)生，增加與校內(nèi)其他院系、部門的聯(lián)系，了解其特點(diǎn)，關(guān)注其他教師的專長，有助于拓寬自己的視野、發(fā)現(xiàn)新的研究課題、提高工作效率。比如：日本環(huán)境治理對(duì)本地區(qū)環(huán)境治理的提示之類的課題，日語教師有語言及文化背景理解深度的優(yōu)勢(shì)，但在環(huán)境學(xué)相關(guān)專業(yè)方面則無法替代專業(yè)教師具備的研究深度及廣度，因此互相合作來完成，更能取各自的優(yōu)勢(shì)，效果優(yōu)于日語教師獨(dú)自去做。

3. 增加與校外其他單位的聯(lián)系交往。日語教師中不少人過著學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線的生活，不太重視和校外其他單位的交往，加之所在地區(qū)能使用到日語的地方較少，更沒有動(dòng)力去做這些方面的工作。其實(shí)，有不少可以突破的途徑，比如：眾多中小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中英語輔導(dǎo)幾乎家家都有，那么是否可以考慮加入日語課程來作為亮點(diǎn)，畢竟日語也是高考可以選擇的語種之一，對(duì)于那些對(duì)英語完全不感興趣或者怎么也學(xué)不好的學(xué)生來說無疑多了一個(gè)很好的選擇；再如博物館、景區(qū)相關(guān)標(biāo)示語、介紹往往只有中英雙語，是否可以考慮加入日語這個(gè)使用人數(shù)眾多的語言？通過這些方式，日語教師不僅可以在多種類型的日語實(shí)踐上獲得進(jìn)步，也能為做科研提供新的思路，同時(shí)可能也會(huì)多一些業(yè)余收入。

三、學(xué)校及院系：努力營造良好的教育環(huán)境

雖然要改善現(xiàn)狀更多是要靠日語教師自身，但學(xué)校及教師所在的院系作為日語教師發(fā)展最直接、最重要的平臺(tái)起著不可替代的作用。

學(xué)校在明確辦學(xué)定位、制訂長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)上應(yīng)該確定各個(gè)專業(yè)的教師在校內(nèi)的發(fā)展方向，就外語專業(yè)來說，究竟應(yīng)該以培養(yǎng)日語專業(yè)人才為重，還是應(yīng)該致力于服務(wù)其他院系為主有必要明確，因?yàn)檫@會(huì)直接影響到日語教師課程的設(shè)置，內(nèi)容的選擇及安排等；此外，在招生及就業(yè)時(shí)應(yīng)把好入口關(guān)及出口關(guān)，制訂招生計(jì)劃時(shí)同時(shí)考慮未來就業(yè)路徑，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)其順利就業(yè)。

院系作為日語教師所在的最直接的平臺(tái)，應(yīng)該為提升現(xiàn)有師資力量做好相關(guān)配套工作。表面看似日語教師是最直接的受益者，實(shí)則院系、學(xué)校是最終的受益者。主要應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：一是重視日語教師的專業(yè)發(fā)展，合理安排對(duì)應(yīng)的課程，盡量不要讓一個(gè)教師同時(shí)帶多門不同方向的課程，比如翻譯學(xué)出身的教師可以考慮同時(shí)安排翻譯理論與實(shí)踐、翻譯實(shí)踐等同屬翻譯方向的課程，而不要同時(shí)安排日語閱讀、日本文化、日本歷史等各種內(nèi)容差異較大的課程，同時(shí)，盡量讓日語教師所帶的課程長期化、固定化，這樣同一門課程積累的經(jīng)驗(yàn)多了可以更好地去教授學(xué)生；二是重視日語教師的科研發(fā)展，積極與校內(nèi)校外相關(guān)部門、單位聯(lián)系，搭建科研平臺(tái)，推進(jìn)日語專業(yè)科研項(xiàng)目以及跨專業(yè)科研項(xiàng)目的申報(bào)；三是重視并積極聯(lián)系日語教師可利用的各類實(shí)踐平臺(tái)，以促進(jìn)提升其實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)行學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)零距離對(duì)接。比如：可由院系為代表出面，聯(lián)系各類景區(qū)、博物館等單位，作為日語專業(yè)實(shí)踐基地等。

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