禤少芬

一、當(dāng)前高中化學(xué)備考存在的問(wèn)題

在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，高三學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間大約有8個(gè)月，其中比較大型的統(tǒng)測(cè)有5次，還有各種各樣的摸底測(cè)試，月考和學(xué)生自復(fù)時(shí)間等，大概占用2個(gè)月，也就是說(shuō)，真正用來(lái)上課的時(shí)間只有6個(gè)月。在這6個(gè)月中，要進(jìn)行第一輪和第二輪，甚至第三輪的復(fù)習(xí)。在我任教的班里，不少學(xué)生對(duì)高一、高二所學(xué)的課本知識(shí)，幾乎全忘記。因而在第一輪復(fù)習(xí)中，主要以教材為本，注重知識(shí)的全面性，重點(diǎn)性，以點(diǎn)帶面幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)核心基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)重要的基本技能。在第二輪復(fù)習(xí)中，要查漏補(bǔ)缺，聚焦重點(diǎn)、提煉方法、提升能力。

可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是非常緊迫的，面臨升學(xué)的壓力，枯燥的做題幾乎成了高三學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方式。知識(shí)生硬僵化，內(nèi)容枯燥繁瑣的課堂充斥著學(xué)生的每一天，化學(xué)學(xué)科特色完全被忽略。即使有些學(xué)生依靠自己的意志力“堅(jiān)持學(xué)習(xí)”著，但仍不能實(shí)現(xiàn)成績(jī)上的飛躍。老師教得很累，學(xué)生不但學(xué)得不好，甚至逐漸磨滅了學(xué)習(xí)的激情。人也因得不到想要的成績(jī)而變得焦慮不安。有鑒于此，我認(rèn)為在忙碌的高三備考中，要充分發(fā)揮中學(xué)化學(xué)的學(xué)科特色，才能有助于提高備考的效果，瓦解升學(xué)的壓力。

二、彰顯中學(xué)化學(xué)學(xué)科特色，瓦解升學(xué)壓力

什么是中學(xué)化學(xué)學(xué)科特色？分析高中化學(xué)課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，得出化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)思維方法和化學(xué)語(yǔ)言是高中化學(xué)學(xué)科的三大特色。其中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)學(xué)科的首要特色[1]。提起化學(xué)實(shí)驗(yàn)，站在教學(xué)一線的老師都清楚，實(shí)驗(yàn)最能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但在高三的復(fù)習(xí)時(shí)間里，極少讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)會(huì)占用較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，使原本緊張的時(shí)間就更緊張。

如何瓦解升學(xué)壓力，又彰顯化學(xué)學(xué)科特色呢？

（一）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)做解題的突破口

提高備考效率，就可以瓦解升學(xué)壓力。如何靈活使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高備考效率？我認(rèn)為可以進(jìn)行如下處理：先收集一些學(xué)生容易做錯(cuò)的題目，難以理解的抽象概念，把它們變成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手做一做。

例如，我任教的高三（3）班，不少學(xué)生對(duì)鹽類的水解的內(nèi)容提出疑問(wèn)，特別是雙水解（完全水解），很多學(xué)生根本不理解什么是雙水解，明明有些離子從理論上講是可以雙水解的，但又說(shuō)不是，讓他們覺(jué)得很混亂。于是我設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是明礬溶液和碳酸氫鈉溶液反應(yīng)（泡沫滅火器原理）。二是氯化鐵溶液和硫化鈉溶液反應(yīng)。

具體操作為：首先，配制所需溶液。

（1）觀察明礬、碳酸氫鈉、氯化鐵、硫化鈉固體的顏色狀態(tài)。（目的是讓學(xué)生真實(shí)感受結(jié)晶水合物、晶體固體表面的特征。）

（2）配制溶液時(shí)，自行想辦法抑制配制氯化鐵溶液過(guò)程中的水解（所需試劑可以由實(shí)驗(yàn)室提供）。（目的是讓學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，增加他們的滿足感。）

其次，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和討論。

（1）明礬溶液和碳酸氫鈉溶液反應(yīng)。

（2）氯化鐵溶液和硫化鈉溶液反應(yīng)。

明礬溶液和碳酸氫鈉溶液反應(yīng)時(shí)，現(xiàn)象非常激烈，學(xué)生興奮不已，終于明白老師所講的雙水解是什么。氯化鐵溶液和硫化鈉溶液反應(yīng)時(shí)，課堂氣氛馬上安靜下來(lái)，一會(huì)兒，實(shí)驗(yàn)室到處傳來(lái)竊竊私語(yǔ)。一位同學(xué)說(shuō)，鐵離子與硫離子不都是弱離子，可以發(fā)生雙水解嗎？為什么沒(méi)有氣體放出，紅褐色沉淀析出呢？而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是產(chǎn)生黑色的沉淀？一位同學(xué)說(shuō)，我的是產(chǎn)生淺黃色的沉淀？這時(shí)，我讓同學(xué)互相討論為什么沒(méi)有氣體產(chǎn)生？討論得到結(jié)論是鐵離子與硫離子發(fā)生氧化還原反應(yīng)，而不是發(fā)生雙水解。那沉淀顏色不同又是什么原因？讓學(xué)生嘗試控制滴加試劑的順序和用量。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)氯化鐵過(guò)量時(shí)會(huì)生成亞鐵離子和硫單質(zhì)沉淀，當(dāng)硫化鈉過(guò)量時(shí)，會(huì)生成硫化亞鐵和硫單質(zhì)沉淀。從而得到，現(xiàn)象不同是試劑用量的不同造成的。在實(shí)驗(yàn)事實(shí)面前，再結(jié)合該反應(yīng)原理，學(xué)生對(duì)水解、氧化還原的知識(shí)就更加理解透徹，也找到解題的突破口了。

（二）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)全面提升學(xué)生能力

開(kāi)始由我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決題目問(wèn)題，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不斷全面提升學(xué)生知識(shí)和應(yīng)用能力。事實(shí)勝于雄辯，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，時(shí)間雖然占用一些，但值得。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決疑問(wèn)，不斷得到成功感，不但升學(xué)壓力在無(wú)形中瓦解，還越發(fā)激起他們的高考斗志。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，令教學(xué)效果明顯提高，壓力瓦解

其實(shí)，實(shí)驗(yàn)就像思維導(dǎo)圖，既可體現(xiàn)知識(shí)的并列又可將知識(shí)層層遞進(jìn)，整合知識(shí)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)。

把枯燥的習(xí)題設(shè)計(jì)成有趣的實(shí)驗(yàn)，將課堂還給學(xué)生，好處很多：一是學(xué)生能水到渠成把一些瑣碎的知識(shí)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。二是激發(fā)學(xué)生的潛能，理論與生活聯(lián)系，提升實(shí)驗(yàn)題的解題能力。三是從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中思考本質(zhì)，再用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)原理，充分彰顯化學(xué)學(xué)科特色——化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)思維方法和化學(xué)語(yǔ)言。四是營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，增強(qiáng)他們挑戰(zhàn)難題的信心和勇氣，笑著迎接高考。五是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、科學(xué)態(tài)度教育。也是進(jìn)行德育和美育的重要途徑和方法。

實(shí)踐證明，通過(guò)把習(xí)題設(shè)計(jì)成有趣的實(shí)驗(yàn)，可避免知識(shí)停留在簡(jiǎn)單的習(xí)題層面，透過(guò)實(shí)驗(yàn)探求更深層次的知識(shí)，學(xué)習(xí)成效明顯。既彰顯化學(xué)學(xué)科特色，又提高備考效率，瓦解壓力，一舉三得。