曾渭熊

新課程理念下不僅對(duì)于學(xué)習(xí)的思維和理念提出了要求，對(duì)于學(xué)習(xí)的方式方法也進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，而有效的方式方法是取得成功的保證，良好的聽(tīng)課方法和聽(tīng)課習(xí)慣，能夠有效地提升學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率，在有限的課堂時(shí)間之內(nèi)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)到更多的內(nèi)容和知識(shí)。

高中語(yǔ)文課堂聽(tīng)課效率針對(duì)性一、堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，提升課堂聽(tīng)課的針對(duì)性

課前預(yù)習(xí)是課堂聽(tīng)課的基礎(chǔ)，在預(yù)習(xí)的階段可以看一看自己將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容是什么樣子的，對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容在頭腦中形成一個(gè)大致的印象和梗概，重點(diǎn)解決好生字、生詞等基本問(wèn)題，初步了解文章的重點(diǎn)是什么？主要的修辭手法是什么？文章的段落結(jié)構(gòu)是如何劃分的？邏輯聯(lián)系是如何呈現(xiàn)的？文章主旨是如何升華的？通過(guò)預(yù)習(xí)還能夠明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，哪些自己已經(jīng)有了一定程度的掌握，哪些內(nèi)容和知識(shí)感覺(jué)自己難以理解，做到心中有數(shù)，在課堂聽(tīng)課的過(guò)程中更有針對(duì)性和目的性。比如，在《賈誼》的過(guò)秦論的學(xué)習(xí)中，筆者通過(guò)課前的預(yù)習(xí)和晨讀時(shí)間對(duì)于文章的反復(fù)朗讀，將生字生詞的問(wèn)題全部解決掉，也理解了其中的要義，在課堂聽(tīng)課的時(shí)候感覺(jué)非常輕松，對(duì)于最后一個(gè)自然段中一些難以理解內(nèi)容部分的聽(tīng)課全神貫注，感覺(jué)收到了很好的聽(tīng)課效果。

二、堅(jiān)持眼耳并用，提升課堂聽(tīng)課的全面性

聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)是人類(lèi)最強(qiáng)大的器官，也是接受知識(shí)、獲取知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)作為直接、最具時(shí)效的手段，筆者在課堂聽(tīng)課中，力求做到眼睛和耳朵的全方位運(yùn)用，收集課堂教師教學(xué)的有效信息，最大限度地通過(guò)課堂聽(tīng)課獲得最核心的知識(shí)。在高中語(yǔ)文課堂聽(tīng)課的過(guò)程中，首先要“仔細(xì)聽(tīng)”，主要聽(tīng)相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)教師是如何進(jìn)行講解和闡釋的，教師的課堂提問(wèn)內(nèi)容是什么？教師對(duì)于整篇文章的總結(jié)是什么？教師對(duì)于我們的要求是什么？我們需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容又是什么，等等。其次，要“認(rèn)真看”，教師對(duì)于文章的講解一般都會(huì)通過(guò)板書(shū)和多媒體課件并用的方式，而教師板書(shū)寫(xiě)作的內(nèi)容往往都是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和精華。多媒體課件中所呈現(xiàn)的往往也是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的課堂導(dǎo)入、重點(diǎn)內(nèi)容講解、相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)等，需要我們目不轉(zhuǎn)睛地盯著看。同時(shí)，教師的體態(tài)語(yǔ)言也是課堂教學(xué)的一部分，其中的眼神、動(dòng)作等都需要我們認(rèn)真地觀察和思考，比如，在涉及到重點(diǎn)問(wèn)題的講解時(shí)，很多教師往往會(huì)拍拍手或者敲兩下桌子，其目的就在于將我們的課堂注意力有效集中起來(lái)，明確所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，聽(tīng)課過(guò)程中，不僅要“聽(tīng)”，更要注意“看”，使觀察助力于我們的“聽(tīng)”，確保將課堂教學(xué)過(guò)程中教師所講解和闡釋的內(nèi)容和信息全面地收集過(guò)來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)整體聽(tīng)課內(nèi)容的全面把握和有效提升。

三、堅(jiān)持有效記錄，提升課堂聽(tīng)課的精準(zhǔn)度

筆者在高中語(yǔ)文的聽(tīng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多的同學(xué)，一直在不停地做著記錄。偶然的機(jī)會(huì)因?yàn)橛袀€(gè)問(wèn)題自己沒(méi)有記清楚，翻看他們的筆記本，發(fā)現(xiàn)盡管記錄的非常全面，甚至教師的講課的每一句話(huà)都努力記錄下來(lái)，但毫無(wú)重點(diǎn)，想要找到相關(guān)問(wèn)題的記錄費(fèi)盡周折。所以，筆者的聽(tīng)課記錄經(jīng)驗(yàn)就是：要將教師板書(shū)的內(nèi)容，在筆記本上認(rèn)真地、一字不漏地記下來(lái)，還要講教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容盡可能地記下來(lái)，這樣不僅有助于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的把握，而且有助于課余時(shí)間以及以后的歸納和復(fù)習(xí)。

四、堅(jiān)持思考貫穿，提升課堂聽(tīng)課的聚焦度

古人非常注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考，提出了“學(xué)而不思則罔”的道理，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中思考的重要性，在高中語(yǔ)文的課堂聽(tīng)課中，同樣也要按照“邊聽(tīng)邊思”的原則，充分將自身的頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，并且盡可能地使之保持“高速”運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。一方面，筆者認(rèn)為聽(tīng)課過(guò)程中的思考必須緊跟教師的教學(xué)思維，語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的邏輯性和聯(lián)系性也是非常縝密的，知識(shí)內(nèi)容之間的銜接往往也很緊湊，這就要求我們聽(tīng)課過(guò)程中，始終循著教師的思維進(jìn)行思考，并且隨著教師思維的引導(dǎo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變和跟進(jìn)，切忌不可停留于一點(diǎn)上，造成想通了一點(diǎn)而教師的思維早已遠(yuǎn)去，顧此而失彼。另一方面，要嚴(yán)防思考“偏轉(zhuǎn)”。人的思維是非?；钴S的，聯(lián)想也是非常豐富的，在課堂聽(tīng)課中往往會(huì)出現(xiàn)“走思”“走神兒”的問(wèn)題，主要是因?yàn)槁?tīng)課過(guò)程中自己關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)不知不覺(jué)中將思維引到了其他的方向。因此，筆者在課堂聽(tīng)課的過(guò)程中，始終在思考和詢(xún)問(wèn)自己：思考的內(nèi)容是否與文章內(nèi)容有關(guān)，是否跟隨著教師的引導(dǎo)，以確保思維能夠全面地灌注于課堂之中，及時(shí)有“走神兒”的問(wèn)題，也能夠做到及時(shí)回收，確保聽(tīng)課過(guò)程中的有效思考和無(wú)偏差思考。

五、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文課堂聽(tīng)課要講究方式方法，要以有效的課前預(yù)習(xí)為課堂聽(tīng)課打下良好的鋪墊，要注重“聽(tīng)”和“看”的有效整合，要強(qiáng)化課堂筆記的重點(diǎn)性和有效性，要注重聽(tīng)課過(guò)程中的思維牽引和有效思考，筆者認(rèn)為，只有這樣，高中語(yǔ)文課堂聽(tīng)課的效率和效果才能實(shí)現(xiàn)充分的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃命祥.淺談在高中語(yǔ)文中如何提高聽(tīng)課技巧[J].成才之路，2010，（6）.