李慧

【內(nèi)容摘要】如何落實(shí)初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)重大課題，筆者以為通過(guò)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”培養(yǎng)初中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)有效的手段，具體入手可從：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)；通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)與個(gè)人探究實(shí)驗(yàn)；課外綜合實(shí)踐活動(dòng)等著手。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科 核心素養(yǎng) 實(shí)驗(yàn) 探究

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)原來(lái)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的深化與升華，與課標(biāo)中知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)相一致。初中階段的生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)理性思維、科學(xué)探究能力、社會(huì)責(zé)任感等①。

一、通過(guò)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”培養(yǎng)初中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中具有極為重要的作用。初中生正處于青春期，思維活躍，好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手樂(lè)于參與實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)克服傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心教學(xué)模式的不足。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的濃厚興趣，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，驗(yàn)證相關(guān)理論，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高團(tuán)隊(duì)精神，合作能力。

二、通過(guò)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”培養(yǎng)初中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

初中生物不少教學(xué)內(nèi)容具有理論性強(qiáng)、比較抽象等特點(diǎn)，如果采用一般的教學(xué)手段往往會(huì)變成空洞說(shuō)教，使教學(xué)枯燥無(wú)味，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。而通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能化抽象為形象，化宏觀為微觀，化靜為動(dòng)，使學(xué)生獲得充分的感知，從而順利突破重點(diǎn)，淡化難點(diǎn)。比如教材中的實(shí)驗(yàn)：探究“魚(yú)鰭的作用”，教師要強(qiáng)調(diào)用紗布將活魚(yú)綁住而盡量不要傷害或危及魚(yú)的生命，這種關(guān)注生命、珍惜生命其實(shí)就是核心素養(yǎng)生命觀念在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

1.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)我們可以更好地培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察能力和分析問(wèn)題的能力，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，其中一些比較復(fù)雜的大型的具有一定操作難度的實(shí)驗(yàn)，另外這些實(shí)驗(yàn)可能更多地需要學(xué)生仔細(xì)地觀察和分析，如：光合作用能夠吸收二氧化碳產(chǎn)生氧氣、在什么條件下才能夠進(jìn)行；種子萌發(fā)會(huì)釋放熱量和二氧化碳；模擬肌胳運(yùn)動(dòng)等就要通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。隨著現(xiàn)代化教育手段的進(jìn)步與豐富，給教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示提供了更多的選擇。比如，我們可以PPT演示、通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行錄像制作視頻，利用相關(guān)錄屏軟件做成微課。這就避免了演示實(shí)驗(yàn)可能會(huì)失敗，或者教師在實(shí)驗(yàn)中，邊講邊做，往往會(huì)手忙腳亂的狀況。

2.通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)與個(gè)人探究實(shí)驗(yàn)

小組實(shí)驗(yàn)與個(gè)人實(shí)驗(yàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占到絕大部分。使用顯微鏡是初中生物學(xué)習(xí)階段要求學(xué)生必須掌握的最重要的基本技能之一。教材中使用顯微鏡進(jìn)行一系列觀察的實(shí)驗(yàn)較多，如使用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞；使用顯微鏡觀察人體口腔上皮細(xì)胞；使用顯微鏡觀察人體血液涂片；使用顯微鏡觀察草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)等。為此我結(jié)合使用顯微鏡觀察草履蟲(chóng)結(jié)構(gòu)這一分組實(shí)驗(yàn)談?wù)勎沂侨绾谓M織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的。首先讓學(xué)生來(lái)復(fù)習(xí)顯微鏡各部件的名稱(chēng)和作用、如何正確使用顯微鏡，然后通過(guò)顯微鏡下觀察，結(jié)合教材中草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)圖，以把握其的取食，呼吸，排泄等生理需求。為此我要求學(xué)生按照平時(shí)“學(xué)講小組”分工，結(jié)合教材和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)制定自己本小組的實(shí)驗(yàn)學(xué)講學(xué)案，按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

探究實(shí)驗(yàn)是新課程改革的一個(gè)基本理念，是培養(yǎng)和落實(shí)初中生物核心素養(yǎng)的重要途徑之一?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合教材重點(diǎn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“實(shí)驗(yàn)探究題”也是全國(guó)各地生物中考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為此在教學(xué)中教師要結(jié)合自身教學(xué)和學(xué)情設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)動(dòng)手，培養(yǎng)探究意識(shí)和操作能力。首先結(jié)合教材教會(huì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的步驟：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證結(jié)論。

3.課外綜合實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)核心素養(yǎng)之一，是指人們基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力②。課外綜合實(shí)踐打破了教學(xué)的時(shí)空限制，可以更大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，綜合使用知識(shí)，從而提升核心素養(yǎng)。大運(yùn)河是徐州的母親河，近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大運(yùn)河污染情況比較嚴(yán)重，致使大運(yùn)河的生態(tài)環(huán)境非常惡劣，該水域生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性越來(lái)越差，隨著全國(guó)河長(zhǎng)制的推行，我市對(duì)大運(yùn)河的保護(hù)也更加重視。為此我開(kāi)展了“大運(yùn)河家鄉(xiāng)段生態(tài)環(huán)境變化對(duì)其生物圈的影響及對(duì)策”，活動(dòng)前將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組在教師的幫助下確定研究問(wèn)題，制定研究方案，撰寫(xiě)研究報(bào)告。研究方向有：導(dǎo)致大運(yùn)河家鄉(xiāng)段水質(zhì)污染源頭的調(diào)查與解決對(duì)策；大運(yùn)河家鄉(xiāng)段水質(zhì)污染對(duì)水中生物圈的影響與對(duì)策；重塑大運(yùn)河家鄉(xiāng)段生態(tài)研究等。活動(dòng)中，興趣小組的同學(xué)應(yīng)用了“生物與環(huán)境”、“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”、“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”、“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”、“自然資源的可持續(xù)利用”等知識(shí)，有的還聯(lián)系到所學(xué)的地理和《道德與法治》等知識(shí)，取得了良好的效果，我們將學(xué)生的報(bào)告有機(jī)整合，形成了一個(gè)大的可行的報(bào)告通過(guò)電子郵件發(fā)到相關(guān)環(huán)保部門(mén)得到重視和肯定。

總之，在培養(yǎng)生物學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)理論的引導(dǎo)下，生物教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)努力構(gòu)建學(xué)生的生命觀，發(fā)展學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)化與踐行。

【注釋】

① 江巧明. 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略[J]. 廣西教育，2016（11）：45.

② 李遂梅. 基于社會(huì)責(zé)任視角的中學(xué)生物教學(xué)[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2016（8）：67.

（作者單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）endprint