吳慶

“隨文練筆” 是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容生發(fā)或語(yǔ)言表達(dá)形式的遷移進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練。它能緊隨閱讀教學(xué)，融讀寫為一體，讀練結(jié)合，以讀引寫，以寫促讀，是激發(fā)學(xué)生作文興趣和提高學(xué)生作文水平的一種有效的輔助手段。筆者結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的課例，探究隨文練筆的形式，對(duì)于相關(guān)教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

一、內(nèi)容補(bǔ)白——妙筆生花顯神韻

語(yǔ)文課本中囊括了很多名家名篇，不少作家喜歡在作品中留下適當(dāng)?shù)摹翱瞻住保非笠环N“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以巧用這些“空白”，挖掘、補(bǔ)充、豐富文章內(nèi)容，讓學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴。

1.標(biāo)點(diǎn)之處添神韻

語(yǔ)文教學(xué)中有一個(gè)微小卻又不可或缺的重要資源，那就是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本時(shí)，若能“抓住”文中的標(biāo)點(diǎn)，也可收到意想不到的效果。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《彭德懷和他的大黑騾子》中有這樣一段描寫：“槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”這是課文最感人之處，也是全文的點(diǎn)睛之筆。行文至此，筆者讓學(xué)生思考：句中的省略號(hào)，省去了哪些內(nèi)容呢？這一話題，打開了學(xué)生的想象空間，他們很快將自己的理解融入到寫話之中。有的學(xué)生寫道：此時(shí)，他心如刀絞，淚水在眼中打轉(zhuǎn)，心里默默地說(shuō)道“大黑騾子，你為革命而犧牲，我向你致敬！”；有的學(xué)生寫道：此時(shí)的彭總眼含熱淚，深情地說(shuō)道“大黑騾子，我代表所有紅軍將士向你敬禮！我們一定將革命進(jìn)行到底”……學(xué)生們大膽合理的想象，循守著文本的主旨與神韻，充分激活并釋放了學(xué)習(xí)的潛能。

2.看圖之時(shí)增意蘊(yùn)

在小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多精美的插圖，表現(xiàn)了課文的局部?jī)?nèi)容或全部?jī)?nèi)容，能幫助學(xué)生理解課文，給了學(xué)生無(wú)限的想象空間。教師要充分利用插圖來(lái)激活學(xué)生的思維，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓其展開豐富的想象，進(jìn)行再創(chuàng)造。

如筆者根據(jù)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文中 “這滿池的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵很美，看看那一朵也很美”的描述，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看課文插圖，并要求運(yùn)用“有的……有的……”句式來(lái)表達(dá)各自的觀感，以補(bǔ)充文本意蘊(yùn)。一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的個(gè)案相繼生成，學(xué)生們的筆下涌現(xiàn)出了這樣的荷花：有的真像個(gè)害羞的姑娘，含苞待放；有的挺立著，似乎在比美；有的隨著風(fēng)兒輕輕搖動(dòng)，仿佛在翩翩起舞……在豐富的想象與自由的表達(dá)中，學(xué)生不僅活化了插圖，對(duì)文本也有了更深的理解。

二、外延拓展——筆隨心動(dòng)文飛揚(yáng)

模仿是兒童的天性，它可以使兒童由不自覺到自覺，由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)。而注重外延拓展，則是實(shí)現(xiàn)由模仿到創(chuàng)新的基本途徑之一。練筆中的外延拓展式訓(xùn)練，是學(xué)生從閱讀到獨(dú)立寫作的一種有效的訓(xùn)練手段，可體現(xiàn)出“語(yǔ)用教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)意義。

1.基于句式的借用

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《燕子》一文，開篇即對(duì)燕子的外形進(jìn)行了描寫：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子?！焙?jiǎn)潔的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的用詞、形象的描寫，把一只只活潑可愛的小燕子描摹得活靈活現(xiàn)。對(duì)此，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這稱得上是描寫動(dòng)物外形特征的典型案例”，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)外延拓展，選擇所知?jiǎng)游锏娜齻€(gè)外形特征，借用 “ 的 ， 的 ，加上 ，湊成 ”句式描寫另一種小動(dòng)物。這樣的練筆，既使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的熏陶，也在依樣畫葫蘆中感受到作者表情達(dá)意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

2.基于片段的參照

片段練筆是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。它既是“連句成段”的終點(diǎn)，又是“連段成篇”的起點(diǎn)。通過(guò)擇取具有明顯特征和實(shí)用價(jià)值的精彩片段，讓學(xué)生“學(xué)別人的文章，說(shuō)自己的話”，是一種有效的措施。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《廣玉蘭》第三自然段采用了“總分總”的構(gòu)段方式。作者通過(guò)比喻、擬人等手法，不僅寫出了廣玉蘭的花香、色美、形秀和葉片的獨(dú)特情趣，更通過(guò)“含羞待放”“剛剛綻放”“完全盛開”和“凋謝”四種形態(tài)寫出了廣玉蘭的整個(gè)生命歷程。課后，筆者讓學(xué)生參照這種寫法，寫一種花生長(zhǎng)的四個(gè)過(guò)程。這樣的練筆，日積月累，自然會(huì)提高學(xué)生寫作水平。

3.基于立意的比附

入選小學(xué)課本的文章，其立意大都獨(dú)具匠心。隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生比附文本之意，另?yè)駥?duì)象練筆，不僅可讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者確定主題及表情達(dá)意的方法，還能提高學(xué)生準(zhǔn)確立意、自如表達(dá)的能力。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《黃果樹瀑布》是篇寫景散文。該文寫作特色十分鮮明：一是采用移步換景的方法，對(duì)黃果樹瀑布進(jìn)行全方位、多角度描繪；二是運(yùn)用比喻的修辭方法，使文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，景致如詩(shī)如畫。學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類似的手法，介紹一處自己游覽過(guò)的景點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。通過(guò)外延拓展，學(xué)生經(jīng)歷由模仿到創(chuàng)新，一旦學(xué)生掌握其方法，必將在“語(yǔ)用”課堂上獲益多多。

三、角色轉(zhuǎn)換——隨文練就筆生花

1.古詩(shī)改寫情趣多

變換文體最常見的方式就是對(duì)古詩(shī)文的改寫。要想將它們改寫成功，角色的轉(zhuǎn)換至關(guān)重要。所謂角色轉(zhuǎn)換，即學(xué)生要“將作者變成自己，讓自己成為作者”，以作者的角度與念想，對(duì)原文體進(jìn)行改變，并按要求完成相關(guān)的表達(dá)。例如《小兒垂釣》《漁歌子》等古詩(shī)情趣盎然，教師可以啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生將其改寫成有趣的小故事。

2.形式豐富樂趣多

角色轉(zhuǎn)換還要尊重作者原意，在與作者產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，以作者的視角及口吻對(duì)文本的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫或續(xù)寫。其間，教師可讓學(xué)生縮寫篇幅較長(zhǎng)的文本，引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述主要內(nèi)容；而對(duì)于一些精悍短文，則可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。這既有利于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維縝密度及想象力。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《三袋麥子》 的結(jié)尾，僅交代了“土地爺爺看到小猴的麥囤后哈哈大笑”便戛然而止。此時(shí)，可設(shè)計(jì)土地爺爺又各給三個(gè)小動(dòng)物一袋麥子，讓學(xué)生猜想小動(dòng)物們各自會(huì)怎么做并將它寫下來(lái)。這樣，會(huì)使文本主旨得到進(jìn)一步深化。

總之，隨文練筆是語(yǔ)用教學(xué)的取勝之策。只要教師以愛心作支撐、以策略求制勝，堅(jiān)持在日常的教學(xué)流程中、在平時(shí)的資料累積中、在后續(xù)的應(yīng)有預(yù)設(shè)及生成中不斷關(guān)注隨文練筆，學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力必將得到顯著提升，“語(yǔ)用”課堂也定將成為師生的一片“芳草地”。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint