劉卉

所謂“森林式”教育就是要關注教育的全體性和公平性，以森林般博大的胸懷，涵養(yǎng)性情、愛好、風格各異的學生?！吧质健苯逃铝τ谶€原教育的本質。在這一理念的指導下，高中班主任不應成為“管家”，更不應成為大學加工廠的“程序員”，按照統(tǒng)一標準復制學生，而應該有新的轉變，上升到更高的層次，要做“啟蒙者、智者、師者”合而為一的

專家。

一、激發(fā)學生的理想

高中階段是每個學生成長過程中的重要時期，其重要性不言而喻。在這一階段，學生對世界、社會、人生似懂非懂，又充滿了向往和好奇。他們在心底開始悄悄地謀劃著自己應該成為什么樣的人，走什么樣的路，但是，極少有學生能夠一下就目標明確并一以貫之，只有去行動、探索、試錯，才能發(fā)現(xiàn)自己的天賦特長和真正的興

趣所在。

“森林式”教育提倡根據(jù)學生自身的特點，引導其明確人生方向，健康發(fā)展，幸福成長，適應不斷發(fā)展的社會和時代的需要。在這一理念下，作為高中生的班主任應是點燃學生理想的啟

蒙者。

一方面，作為班主任，在日常教學中，不僅要細心觀察、分析、理解、把握每個學生的思想動態(tài)、興趣、特長，而且要適時去挖掘、發(fā)現(xiàn)、鼓勵學生的每一個閃光點，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和持久力，摒棄那種以“高考成績論英雄”“一考定終身”的思想，點燃他們心中的理想，走出“鳥籠”飛向廣闊的“森林”；另一方面，“森林式”教育絕不是放任自流，任由鳥兒在“森林”中亂飛亂撞，而是主張讓鳥兒自由飛翔的同時，還要讓鳥兒掌握飛翔的本領，飛得更加高遠。所以，為了適應現(xiàn)在高考選拔方式，應試和素質要兩手抓，兩手都要硬，做到“應試教育不怕考，素質教育不怕比”。

之前，筆者與學生一起觀看了《建軍大業(yè)》，觀后大家激情澎湃，在這種氛圍下，筆者對學生進行了適時引導。1927年，剛剛二十幾歲的毛澤東、周恩來、葉挺、蔡晴川等，站在時代的潮頭，為挽救民族危亡，不顧個人生死，毅然決然站在了南昌起義的最前線，是為什么？因為理想在閃光，點燃了責任與使命的

火種。

二、真誠與學生溝通

每個時代的學生都有其獨特的時代烙印，現(xiàn)在的高中生都是接近“00后”的孩子，他們情感細膩但個性突出。班主任應該經(jīng)常與學生進行溝通和交流。

首先，理解是基礎。隨著互聯(lián)網(wǎng)、自媒體的迅猛發(fā)展，高中學生接觸的各種信息量不亞于成人，有的甚至比成人還多。此外，現(xiàn)在的高中學生學業(yè)壓力較大，如果教師用那種權威式、高壓式的教育方式對待學生，勢必造成矛盾和沖突。高中階段是學生價值觀、人生觀、世界觀形成的關鍵期，班主任要充分理解他們迷茫期的困惑、叛逆期的狂躁。只有在充分理解的基礎上，溝通才可能是平等、寬容、無障礙的，對其今后的發(fā)展才能產(chǎn)生積極的作用和影響。

其次，信任是橋梁。溝通不同于對學生的訓誡。很多學生對班主任找自己談話、溝通有一種思維定式。他們認為，老師要么就是批評我違規(guī)違紀，沒有認真學習；要么就是給我講道理，讓我認真學習。在他們看似虛心聽話的外表下，不乏這樣的內心獨白：這些道理其實我都懂；說來說去無外乎這些說教。其實這并不怨學生，溝通沒有直抵心靈，浮于說教和訓誡的表層，學生自然不會買賬。究其根源，師生雙方信任不夠。教師不信任學生，不聽解釋、不容分說，姿態(tài)總是高高在上，學生自然就關閉了“心靈通道”。班主任不是監(jiān)督員和批評家，而是給學生足夠的信任。

最后，融入是紐帶。只有真正融入學生，才能做到理解和信任。如何融入？只是多接觸學生還不夠，要以活動為抓手來進行帶動。一些突出班級特點的特色活動對凝聚班級合力、拉近班主任與學生的距離起著非常積極的作用。例如，2017屆10班是筆者從高一一直帶到高三畢業(yè)的班級，在“森林式”教育理念的引領下，筆者將班級分成8個小組，各種活動都以小組為單位進行競技和比賽。以“健康10班”為主題的體育活動有拔河比賽、跳繩比賽、籃球比賽、綜合項目競技；以“綠色10班”為主題的環(huán)?；顒佑姓奂埨斜荣?、班級文化建設比賽；以“勤奮10班”為主題學習活動的背誦大賽、語文知識競賽；以“團結10班”為主題的有拔河比賽、攝影比賽、登頂祥云山比賽；以“安靜10班”為主題的冥想活動。這些活動使師生、生生融合在一起，一個陽光、團結、向上、勤奮的班集體逐漸形成。學生將班主任當作家人和朋友，可以談天說地、可以直言不諱、可以觸及內心的深處，平等、交心的溝通變得簡單而

順暢。

三、做指點迷津的師者

“森林式”教育另一個要旨就是使教育回歸其本源，教師不僅要傳授給學生知識，也要告訴他們未來的人生路該怎么走。教師不能跟隨高考的“指揮棒”一切向分數(shù)看齊，為分數(shù)服務，而是要轉向為學生服務，真正回到教育的原點。

唐山一中2012屆畢業(yè)生吳同學進入高中后，成績一直不理想，高二上學期期末，成績跌至底谷，他本人非常沮喪，斗志逐漸消磨；家長更是心急如焚，束手無措，于是他們向劉長鎖校長求助。劉校長在細致、綜合了解孩子的情況后，與班主任溝通，建議吳同學揚長避短，調整備考方向，轉向有一些基礎的美術特長，以增加高考競爭的砝碼。起初，學生及其家長都有些猶豫，為打消他們的顧慮，劉校長專門請來美術培訓專家對吳同學的情況進行全面評估。吳同學很快調整了方向，逐漸恢復了自信，在老師和家長的鼓勵下，他的文化課也突飛猛進，最終，以優(yōu)異成績考入北京理工

大學。

“森林式”教育理念指導下的教師就是要樹立指導學生，做導師型教師的意識。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。解惑與傳道授業(yè)同等重要，在某種程度上，甚至比傳道授業(yè)更重要。解惑重在指導，指導學生學會設定恰當、適合自身的學習活動和有效地學習方法；指導學生明白自己想學什么、獲得什么，如何利用學習資源；指導學生確立目標；指導學生了解自己、認識自己，選擇適合自己的專業(yè)，適合自己的發(fā)展方向；指導學生了解社會，了解職業(yè)，以便更好地做出人生的重大抉擇；指導學生培養(yǎng)積極健康的心態(tài)、高尚健康的人格，從而健康的成長，也能健康地樂觀地服務于社會。

“森林式”教育培養(yǎng)的學生不是高分低能的庸材，不是智勝德衰的歪材，不是身體孱弱的廢材，而是具有遠大抱負和強烈責任感、有自身獨特優(yōu)勢的有用之材?！吧帧笔区B兒磨礪翅膀的地方，絕不是鳥兒最后的天堂，“森林”會放飛鳥兒去翱翔在更廣闊的天空和海洋。教師的胸懷、眼界、能力、素質、格局，都會決定對學生的培養(yǎng)與教育。羅素說：“偉大的事業(yè)是根源于堅韌不斷的工作，以全副的精神去從事，不避艱苦。” 作為高中班主任，作為一名“森林式”教育理念的踐行者，筆者深知任重道遠，將以不避艱苦的精神砥礪前行，努力讓“森林”郁郁蔥蔥，更加廣闊！

（作者單位：河北省唐山市第一中學 ）

責任編輯：李莎

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