陳青云

國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》于2014年9月發(fā)布，確定上海市和浙江省為全國(guó)高考綜合改革試點(diǎn)省市，因此，2017年的高三畢業(yè)學(xué)生成為高考綜合改革下的首批考生。新高考的考試科目、志愿填報(bào)方式，都與以往有較大的不同，錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也有了很大變化。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高校錄取學(xué)生的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)從以往的單純看一次高考成績(jī)，變成依據(jù)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門學(xué)科高考成績(jī)，依據(jù)三門自選學(xué)科的等級(jí)考試成績(jī)，參考高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，即“兩依據(jù)一參考”來(lái)選拔人才?？梢哉f(shuō)，新高考改革抓住選擇性和多樣性兩個(gè)核心概念，學(xué)生的課程選擇性和綜合能力培養(yǎng)被大大強(qiáng)化，這對(duì)當(dāng)前學(xué)校教育提出全新的挑戰(zhàn)。

目前，普通高中占相當(dāng)比重的基礎(chǔ)學(xué)科存在以下困境：學(xué)生存在個(gè)體差異，而課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度整齊劃一，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求無(wú)法滿足，自主學(xué)習(xí)激情無(wú)從激發(fā)，師生均被捆綁而無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主能動(dòng)的成長(zhǎng)。因此，新一輪的普通高中課程變革，首要的問題是如何為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、優(yōu)勢(shì)潛能的激發(fā)，提供多條路徑、多種方法，順應(yīng)趨勢(shì)，尊重學(xué)生發(fā)展需求，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主能動(dòng)的成長(zhǎng)。

一、推動(dòng)以“學(xué)程”“模塊”為核心的課程改革，滿足學(xué)生個(gè)性化的選課需求

1.建構(gòu)多層多向、多類別、模塊化的學(xué)校課程，為個(gè)性化選擇提供可能

我們借鑒“微型課程”設(shè)計(jì)思想，根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)，考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容難度和學(xué)習(xí)時(shí)間跨度，將統(tǒng)一、長(zhǎng)跨度的課程化解為不同層次類別、相對(duì)獨(dú)立又具內(nèi)在邏輯的課程模塊，使大一統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科課程成為可以豐富組合的模塊資源，從而為個(gè)性化選課走班的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

目前，學(xué)校共設(shè)各層次、各類別277個(gè)模塊。例如，語(yǔ)文五類：語(yǔ)文基礎(chǔ)、古文閱讀A/B，詩(shī)詞鑒賞A/B、寫作A/B、現(xiàn)代文閱讀A/B，共26個(gè)模塊；數(shù)學(xué)三層：數(shù)學(xué)A、數(shù)學(xué)B、數(shù)學(xué)C，共42個(gè)模塊；體育8個(gè)專項(xiàng)：籃球A/B、足球A/B、羽毛球A/B、網(wǎng)球A/B、乒乓球A/B、武術(shù)A/B、游泳A/B、體能訓(xùn)練等，共20個(gè)模塊。其中，A、B、C指的是模塊內(nèi)容的水平層次，涵蓋學(xué)科基礎(chǔ)性課程和拓展性課程，從而使學(xué)生可以根據(jù)不同的志趣進(jìn)行選擇，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。又如，數(shù)學(xué)A層面向社會(huì)與人文方向發(fā)展的學(xué)生，數(shù)學(xué)B層面向數(shù)理、工科方向發(fā)展的學(xué)生，數(shù)學(xué)C層面向?qū)?shù)學(xué)特別感興趣的學(xué)生。再如，英語(yǔ)學(xué)科，除高中英語(yǔ)之外，學(xué)生可以在聽力、閱讀、翻譯與寫作等方面根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)或不足，選擇某一類別及層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。

模塊的重組不是簡(jiǎn)單機(jī)械的劃分，而是科學(xué)合理的統(tǒng)整。以生命科學(xué)學(xué)科為例，上海市的生命科學(xué)基礎(chǔ)性課程和拓展性課程教材，共4冊(cè)14章51節(jié)。我們將其劃分為A、B兩個(gè)層次，共17個(gè)模塊，每個(gè)模塊確立若干個(gè)主題，根據(jù)主題對(duì)原先教材中的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，并鏈接豐富的相關(guān)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種按主題重組模塊，不僅有利于學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的整體把握，更重要的是可以集中解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中涉及各個(gè)主題的各類問題，轉(zhuǎn)變學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)基于學(xué)程的課程組織方式，實(shí)行跨年級(jí)走班，使個(gè)性化選擇由可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)

上海高考改革方案出臺(tái)后，習(xí)慣了很久的“3+1”模式被“3+6選3”的模式所取代，讓學(xué)生擁有更多選擇的同時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)以往按照“3+1”學(xué)科分班的模式已無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，走班制成為大勢(shì)所趨。

在這一形勢(shì)下，我們把一個(gè)學(xué)期劃分為與模塊相匹配的三個(gè)學(xué)程，同步實(shí)行跨年級(jí)走班。高中階段共有18個(gè)學(xué)程，每個(gè)學(xué)程固定5個(gè)教學(xué)周。在每個(gè)學(xué)程中，學(xué)生可以自主選擇8個(gè)模塊。由于每個(gè)模塊所需的教學(xué)時(shí)間和學(xué)程相匹配，使得每個(gè)學(xué)程中的模塊組合有了多種可能，課程組織的靈活性大大增強(qiáng)，保證了課程高選擇性的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)校目前的學(xué)程設(shè)置中，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和體育與健身這4門課程在18個(gè)學(xué)程中全部開設(shè)，其余學(xué)科均需要在每個(gè)學(xué)程中，由學(xué)生根據(jù)自身興趣特長(zhǎng)、能力水平和發(fā)展志趣，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、層次、時(shí)間、時(shí)段和方式，在把握學(xué)習(xí)節(jié)奏中自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

3.實(shí)施“問題中心”教學(xué)，使個(gè)性化、自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)真正發(fā)生

如果說(shuō)高選擇性的學(xué)校課程體系和基于學(xué)程的靈活課程組織方式，解決了學(xué)生學(xué)什么的自主性，那么課堂教學(xué)必須發(fā)生變化，才能解決怎么學(xué)的自主性，真正使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到真正的培養(yǎng)和激發(fā)，深化高考改革的內(nèi)涵。

我們積極探索和實(shí)踐“問題中心”的教與學(xué)，把問題置入課堂，進(jìn)入學(xué)生的思維世界與價(jià)值觀體系，用問題對(duì)應(yīng)學(xué)生的直觀感受。各科均編制了輔助學(xué)生問題學(xué)習(xí)的《學(xué)習(xí)手冊(cè)》，通過可視化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和提升成就感的分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑反思、合作探究、整合運(yùn)用，使學(xué)習(xí)進(jìn)程始終充滿個(gè)性和挑戰(zhàn)。

4.提供全過程的支持與服務(wù)

（1）開發(fā)課程管理數(shù)字化平臺(tái)

分層、走班、個(gè)性化、高選擇性的課程實(shí)施方式，以及每個(gè)學(xué)生擁有的一張個(gè)性化課程表，使課程組織的復(fù)雜性大大增強(qiáng)，課程管理的難度超乎想象。

學(xué)校開發(fā)課程管理數(shù)字化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課、排課、管理及過程性評(píng)價(jià)，既可保證課程組織實(shí)施的科學(xué)有序，又能保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程都會(huì)進(jìn)入學(xué)校的管理平臺(tái)。尤其是在評(píng)價(jià)方面，可以改變過去期末一個(gè)分?jǐn)?shù)、一份評(píng)語(yǔ)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)方式，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)。借助網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，一次發(fā)言，一次作業(yè)，甚至是一個(gè)動(dòng)作，都可獲得關(guān)注和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可以通過平臺(tái)，及時(shí)了解到教師對(duì)自己的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。這種持續(xù)的、不斷進(jìn)行的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生調(diào)整、改善自己的學(xué)習(xí)，具有重要的指導(dǎo)作用。

（2）組建學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心endprint

高考新政下的20種組合，到底如何選擇？這需要學(xué)生對(duì)自己有充分的認(rèn)知、定位和規(guī)劃。為此學(xué)校組建了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，通過專業(yè)測(cè)評(píng)、報(bào)告分析、開設(shè)課程、個(gè)別化交流、建立檔案等形式，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助他們清醒地認(rèn)識(shí)自己的特質(zhì)、優(yōu)勢(shì)和潛能，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中給予恰當(dāng)而及時(shí)的發(fā)展指導(dǎo)，為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)性化的成長(zhǎng)檔案。

我們會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)多維分析測(cè)試，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、信息處理、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)目標(biāo)、注意力集中、閱讀技巧、筆記技巧等方面對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。同時(shí)，借助“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)（Learning Styles）測(cè)評(píng)系統(tǒng)”，從環(huán)境偏好、情緒偏好、社交偏好、生理偏好和心理（認(rèn)知過程）偏好等方面對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)評(píng)估，形成一份學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)評(píng)報(bào)告。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心要依據(jù)測(cè)評(píng)報(bào)告對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助他們清晰地認(rèn)識(shí)自我，科學(xué)合理地制定高中三年的學(xué)習(xí)規(guī)劃，找到最適合自己學(xué)習(xí)的路徑，初步明確自己的發(fā)展方向。

教師通過測(cè)評(píng)結(jié)果，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)組織以及教學(xué)管理等方面，最大限度地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，并使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)獲得更大的發(fā)展，讓因材施教的理念在日常教學(xué)中得到真正落實(shí)。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心在整個(gè)高中階段，根據(jù)不同時(shí)期的學(xué)生身心特點(diǎn)，開設(shè)相應(yīng)的課程模塊供學(xué)生選擇。面對(duì)高一新生，開設(shè) “新生活·心開始”的適應(yīng)期課程；面對(duì)高二學(xué)生，開設(shè)“跨越生命的彩虹”“心靈捕手”的學(xué)生發(fā)展期課程；針對(duì)高三學(xué)生，開設(shè)“心理與職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)”的預(yù)備期課程。同時(shí)，學(xué)科發(fā)展指導(dǎo)中心的教師全天候地接受學(xué)生預(yù)約，給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。

（3）開發(fā)個(gè)性化診療系統(tǒng)

以往每次練習(xí)后，學(xué)生只能獲得一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，不能呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)后面所蘊(yùn)含的問題。我們開發(fā)的“個(gè)性化診斷系統(tǒng)”，借助評(píng)閱軟件，為學(xué)生的每次練習(xí)提供個(gè)性化診斷報(bào)告。當(dāng)學(xué)生明確地知道自己學(xué)習(xí)存在的具體問題后，就可進(jìn)入學(xué)校的“個(gè)性化診療系統(tǒng)”，點(diǎn)擊相應(yīng)的微視頻，得到針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，并通過相應(yīng)的變形題，進(jìn)行再練。在系統(tǒng)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)留下學(xué)習(xí)軌跡，這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)能幫助他們系統(tǒng)地分析學(xué)習(xí)問題，幫助教師了解學(xué)生群體存在或個(gè)體集中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)行為。

二、整合資源，搭建綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)（以下簡(jiǎn)稱“綜評(píng)”）明確把品德發(fā)展與公民素養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)、體藝表現(xiàn)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力四個(gè)方面納入評(píng)價(jià)范圍。為了保障評(píng)價(jià)方式的客觀性，啟用統(tǒng)一信息管理系統(tǒng)，明確錄取主體與材料，客觀記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷，是一份學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的記錄單。

應(yīng)對(duì)綜評(píng)各方面的要求，我們成立了綜評(píng)項(xiàng)目組，抽調(diào)課程管理部、學(xué)工部、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心、新疆部等專職教師，構(gòu)建形成一支綜評(píng)管理團(tuán)隊(duì)。其中，綜評(píng)項(xiàng)目組組長(zhǎng)由學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心主任擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，確保綜評(píng)各項(xiàng)工作保質(zhì)保量完成，重點(diǎn)推進(jìn)學(xué)生信息錄入、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐公益勞動(dòng)事宜的組織與聯(lián)絡(luò)、研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫與提交等工作；課程管理部教務(wù)員負(fù)責(zé)各科成績(jī)的轉(zhuǎn)化與錄入，結(jié)合免修考試記錄學(xué)校特色指標(biāo)——自學(xué)自創(chuàng)；學(xué)工部政教員負(fù)責(zé)除課程外的學(xué)生信息記錄，如軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)、黨團(tuán)活動(dòng)、榮譽(yù)與違紀(jì)等信息，同時(shí)結(jié)合學(xué)生行為規(guī)范、活動(dòng)參與、志愿者服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、寢室建設(shè)等指標(biāo)記錄學(xué)校特色指標(biāo)——自治自理，并依據(jù)學(xué)生體育成績(jī)、體育活動(dòng)等表現(xiàn)，根據(jù)體育組提供的數(shù)據(jù)記錄學(xué)校特色指標(biāo)——自覺體鍛；新疆部則通過專職教師，全面結(jié)合新疆班的實(shí)際與要求，全面做好綜評(píng)工作。

我們通過“模塊化”“學(xué)程性”的二維設(shè)計(jì)，使高中基礎(chǔ)性學(xué)科課程初步實(shí)現(xiàn)了高選擇性、強(qiáng)針對(duì)性，滿足了學(xué)生不同的課程需求，使學(xué)生20多種選課的選擇能夠成功實(shí)現(xiàn)。通過項(xiàng)目組推動(dòng)的形式，積極落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)要求，使學(xué)校教育教學(xué)的各方面工作平穩(wěn)過渡。

當(dāng)然，在高考綜合改革的當(dāng)下，學(xué)校也面臨新的問題。例如，盡管我們實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，但管理的復(fù)雜性和成本大大增加。又如，在上海高考綜合改革中，等級(jí)考試的對(duì)象和時(shí)間的設(shè)定，給學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困惑：高二可以參加考試的地理和生命科學(xué)這兩門學(xué)科或多或少地由于考試時(shí)間的優(yōu)勢(shì)，沖擊了學(xué)生的興趣優(yōu)先或志愿優(yōu)先的選課意愿，不利于真正培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。這些難題目前也在逐步探索和解決中，以期獲得很好的成效，真正體現(xiàn)高考綜合改革的內(nèi)涵。

（學(xué)校課程變革是全體教師集體智慧的結(jié)晶，此文的撰寫也離不開全校教師的辛勤付出，在此表示感謝。）

（作者系上海市育才中學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：孫建輝

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