李軍芳

新課程的實(shí)施，新高考的進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得方面多了，自主性，選擇性強(qiáng)了，教師的工作量大了，如何處理好即能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能提高高考成績(jī)的關(guān)系？答案一個(gè)，只能提高課堂教學(xué)效率。多數(shù)學(xué)校都把構(gòu)建高效課堂作為首要任務(wù)來(lái)做，加強(qiáng)了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)及課堂評(píng)估的力度。

我們學(xué)校由督導(dǎo)室牽頭，分階段，定項(xiàng)目，加強(qiáng)聽(tīng)評(píng)課，促進(jìn)青年教師的發(fā)展，提高課堂效率，經(jīng)過(guò)兩年多的運(yùn)作，取得了一定的成效，但后勁不足，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)也越來(lái)越不好組織了。本篇文章談?wù)勎覍?duì)“課堂觀察”的認(rèn)識(shí)。

一、傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課與課堂觀察的比較

傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課，大都是按照聽(tīng)課者進(jìn)課堂聽(tīng)課，課后授課教師先說(shuō)課、大家評(píng)課的程序進(jìn)行的，注重的是評(píng)，側(cè)重于關(guān)注教師單方面的行為，聽(tīng)課教師課前無(wú)需過(guò)多準(zhǔn)備（一個(gè)本，一只筆，再多就是一本教材），聽(tīng)課記錄較為隨意，沒(méi)有體系，課后評(píng)議也總是老教師說(shuō)的多，新教師參與度不夠，容易使被評(píng)課教師陷入尷尬狀態(tài)，從而影響教師自信，事與愿違，要么評(píng)課只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不說(shuō)缺點(diǎn)和改進(jìn)之處，效果不大。而“課堂觀察”是運(yùn)用課堂觀察量表進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，課后圍繞一些問(wèn)題開(kāi)展對(duì)話，讓聽(tīng)者和說(shuō)者都能有一個(gè)深入思考的重點(diǎn)，注重的是討論、分析，能使大家盡可能多的獲取信息，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，針對(duì)性強(qiáng)，目的性強(qiáng)?！罢n堂觀察”側(cè)重于關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣。“課堂觀察”要求觀察者帶著明確的任務(wù)，憑著自身感官及有關(guān)輔助工具，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析研究。“課堂觀察”是一種團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，是一個(gè)合作體在運(yùn)行，通過(guò)“課堂觀察”，最終促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。“課堂觀察”，要求課前選擇觀察點(diǎn)，選用或開(kāi)發(fā)觀察工具，聽(tīng)課時(shí)要求利用工具收集信息，課后基于收集的信息作出推論。

不論是傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課，還是“課堂觀察”，本質(zhì)上都是對(duì)一節(jié)課的聽(tīng)、看、評(píng)。但二者側(cè)重點(diǎn)不同，傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課顯得較被動(dòng)，而“課堂觀察”顯得較主動(dòng)?！罢n堂觀察”趨向于學(xué)術(shù)性，趨向于專(zhuān)業(yè)性。要進(jìn)行“課堂觀察”，需要我們老師在觀念上，做法上都要有所改變，對(duì)于組織者來(lái)說(shuō)也是一個(gè)莫大的挑戰(zhàn)。

二、課堂觀察的程序

“課堂觀察”包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段，構(gòu)成了確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的工作流程。在復(fù)雜的課堂情境中進(jìn)行“課堂觀察”，必須要借助于一定的觀察工具（即一系列的觀察量表、調(diào)查表以及其它輔助工具）才能進(jìn)行有效的運(yùn)行。課堂是一個(gè)復(fù)雜的整體，要觀察研究課堂，就要將課堂解構(gòu)成不同的方面，再通過(guò)分工合作的方式，從不同的方面開(kāi)展觀察研究，最后綜合不同方面的研究證據(jù)形成對(duì)課堂的整體認(rèn)識(shí)。

“課前會(huì)議”的內(nèi)容主要有授課教師說(shuō)課和授課教師與觀察者交流兩項(xiàng)。重點(diǎn)在于協(xié)商確定觀察任務(wù)；觀察點(diǎn)；選擇、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)觀察量表、調(diào)查表；確定記錄方式以及分配觀察任務(wù)等。確定的觀察點(diǎn)要可觀察、可記錄、可解釋?zhuān)蠹乙胗^察，能觀察。所謂觀察點(diǎn)就是每位觀察者研究課堂不同方面的切入點(diǎn)。提出觀察問(wèn)題或確立觀察任務(wù)的過(guò)程就是確立觀察點(diǎn)的過(guò)程。

“課中觀察”的任務(wù)比較明確，主要是看、聽(tīng)、記、思。一要利用好觀察工具。二要選擇好觀察位置。三是進(jìn)行課堂觀察，包括課前觀察（如與學(xué)生交談，查看預(yù)習(xí)情況等），課中觀察記錄（如記錄師生對(duì)話，現(xiàn)象描述，教學(xué)細(xì)節(jié)，即時(shí)反思等）。

“課后會(huì)議”也叫課后反思，主要有兩項(xiàng)內(nèi)容。一是評(píng)課會(huì)議，授課者進(jìn)行課后反思，觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果，對(duì)觀察記錄要進(jìn)行匯總與分析，形成觀察推論。二是教師個(gè)人反思，最后要寫(xiě)出觀察報(bào)告，可將觀察報(bào)告與教學(xué)隨筆有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而不必拘泥于完整的觀察報(bào)告?！罢n堂觀察”中的推論是根據(jù)觀察得到的數(shù)據(jù)與現(xiàn)象，合乎邏輯的得出結(jié)論，給出建議。一般來(lái)說(shuō)，結(jié)論與建議的方向主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是該堂課的實(shí)效性，或有效性，二是針對(duì)該教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從這兩方面提煉出幾條可能對(duì)上課教師產(chǎn)生影響的結(jié)論與建議，推論時(shí)還應(yīng)把握好分寸，留有適當(dāng)余地。

評(píng)課中要肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，語(yǔ)言要體現(xiàn)激勵(lì)，交流，商榷韻味，要達(dá)到交流、禮貌、合作的境界。如本節(jié)課有待提高改進(jìn)的方面是……；需要注意的是……；在……方面還需改進(jìn)；……方面還需加強(qiáng)；這樣可能更能培養(yǎng)學(xué)生……；……做可能會(huì)更好一些；……不夠有關(guān)；……做的不夠；……還不夠理想；……還有待提高；……還需要進(jìn)一步研究；可朝……方向繼續(xù)努力；……是最大的亮點(diǎn)；……是最大的特色等等。

三、思考與展望

“課堂觀察”從教師接受觀察任務(wù)，到進(jìn)入課堂觀察記錄，最后觀察小組寫(xiě)出觀察報(bào)告，周期長(zhǎng)，耗時(shí)多，操作起來(lái)有一定困難。要先培訓(xùn)，先試點(diǎn)，再推廣，避免流于形式，走過(guò)場(chǎng)，低效率。要將傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的定性評(píng)價(jià)與“課堂觀察”的定量評(píng)價(jià)兩種方式有效的結(jié)合，來(lái)提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性和有效性。

“課堂觀察”具有診斷和激勵(lì)作用，是教師提升觀念、調(diào)整教學(xué)、發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力的有效平臺(tái)，作為一線專(zhuān)任教師，一定要不斷學(xué)習(xí)，思想領(lǐng)先、行為跟進(jìn)，不斷提升自己的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，這是“課堂觀察”的最終目的?！罢n堂觀察”為教師思考課堂、研究課堂提供了一個(gè)合作的平臺(tái)，為教師提供了一個(gè)觀察和被觀察的機(jī)會(huì)，可以使老師們更快、更好、更專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。將觀察主題，課題研究、論文寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的升華，可使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不斷得以提升，可使學(xué)生學(xué)業(yè)水平得以不斷提升。

（作者單位：甘肅省榆中縣第一中學(xué)）endprint