肖慶華

[摘 要] 英語口語教學(xué)在中學(xué)階段受重視程度不夠，也少有教師真正采用有效的方法實施口語教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生整體口語表達能力偏弱，無法在真實語境中用英語有效交流。運用產(chǎn)出導(dǎo)向法，以“產(chǎn)出”“多維”和“互動”為核心要素從線上和線下構(gòu)建英語口語教學(xué)模式，是一種新的口語教學(xué)嘗試。其中心教學(xué)流程分為產(chǎn)出驅(qū)動、產(chǎn)出促成和產(chǎn)出評價三個階段。結(jié)果顯示，多維互動產(chǎn)出式口語教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建有助于提高英語口語教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)出；多維；互動；口語；設(shè)計

英語聽、說、讀、寫四項基本語言技能相輔相成、互相促進，共同構(gòu)成英語語言的綜合能力。《普通高中英語課程標準》強調(diào)了這四項技能的同等重要地位，但由于高考主要采取筆試的形式且教師授課時間有限，所以在實際的英語教學(xué)中，四項技能按重視程度由高至低排列卻是讀、寫、聽、說。此種做法顯然和《課標》的要求背道而馳。長此以往造成的結(jié)果就是：很多學(xué)生完成高中英語階段的學(xué)習后，雖然英語考試可以獲得高分，但其口語表達能力卻很弱，幾乎無法在真實的語境中用英語和別人進行交流。從長遠來看，這樣的英語教育無論對于學(xué)生發(fā)展還是對于國家的發(fā)展都是非常不利的。因此，提高中學(xué)教師對英語口語教學(xué)的重視程度，探索科學(xué)有效的英語口語教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的英語口語能力勢在必行。

國內(nèi)外大量教育教學(xué)理論研究表明語言輸入（如Krashen，1985）、語言產(chǎn)出（如Swain，1995）和語言交際互動（如Long，1996）是提高學(xué)習者語言習得效果的不可或缺的因素，因此筆者認為從“產(chǎn)出”“多維”和“互動”入手構(gòu)建英語口語教學(xué)模式將會是提高學(xué)生英語口語綜合表達能力的有效途徑。文章將以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，討論如何從線上和線下兩個角度構(gòu)建英語多維互動產(chǎn)出式口語教學(xué)模式，并設(shè)計具體的教學(xué)案例展示其主要的教學(xué)流程。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）是以文秋芳教授為領(lǐng)導(dǎo)核心的POA團隊提出的一種全新的外語課堂教學(xué)理論。POA的發(fā)展汲取了國內(nèi)外先進的二語習得理論、教育理論、心理學(xué)理論的研究成果。

POA在教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個方面都提出了革命性的創(chuàng)新思想。POA的教學(xué)理念包括“學(xué)習中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”。“學(xué)習中心說”主張課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習的發(fā)生，這一理念準確反映了學(xué)校教育的本質(zhì)?！皩W(xué)用一體說”主張在課堂教學(xué)中一切語言教學(xué)活動都要與運用緊密相連，真正讓“學(xué)”與“用”融為一體?！叭私逃f”主張外語課程不僅要實現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運用能力的工具性目標，而且要達成教育的人文性目標，這與教育部所提倡的教育目標一致。POA的教學(xué)假設(shè)包含“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習”。“輸出驅(qū)動假設(shè)”認為產(chǎn)出既是語言學(xué)習的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習的目標，這是因為與輸入性學(xué)習相比，產(chǎn)出更能激起學(xué)生的學(xué)習欲望和學(xué)習熱情，從而提高學(xué)習效果?！拜斎氪俪杉僭O(shè)”提倡要為語言學(xué)習者適時提供能夠促進產(chǎn)出的語言材料，材料要發(fā)揮“專家引領(lǐng)”的作用，有效幫助學(xué)生拓展原有的知識與語言體系，提高產(chǎn)出的水平?！斑x擇性學(xué)習假設(shè)”指出根據(jù)產(chǎn)出需要從輸入材料中挑選有用的部分進行深度加工、練習和記憶比非選擇性學(xué)習更能優(yōu)化學(xué)習效果。POA的教學(xué)流程涵蓋驅(qū)動、促成和評價三個階段。教師必須在這三個階段中發(fā)揮中介作用，具體表現(xiàn)為引領(lǐng)、設(shè)計、支架等。（文秋芳，2015）

總之，POA既重視產(chǎn)出的過程又重視產(chǎn)出的結(jié)果，回歸了教育的本源，為解決英語教學(xué)實踐中“重學(xué)輕用”“重用輕學(xué)”“重語言輕素養(yǎng)”“學(xué)用分離”等普遍弊端提出了新思路，為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提出了新方法。目前，該理論已應(yīng)用于教學(xué)實踐并見成效（如張文娟，2016）。

二、多維互動產(chǎn)出式口語教學(xué)模式的核心要素

“多維”“互動”和“產(chǎn)出”三者是構(gòu)建英語多維互動產(chǎn)出式口語教學(xué)模式的核心要素。學(xué)生通過互動可以始終處于積極的學(xué)習狀態(tài)，在一定程度上完成語言知識的內(nèi)化、吸收和產(chǎn)出，對所談?wù)摰淖h題也可形成積極思考。多維的互動可以擴大互動的參與對象和口語活動的范圍，讓學(xué)生從更多的渠道獲得指導(dǎo)和思考，學(xué)會從不同角度看待議題，從而加深口語討論的深度和廣度?！岸嗑S”的“互動”在此主要包括教師與學(xué)生個體的互動、教師與學(xué)生團隊的互動、學(xué)生個體與計算機的互動、學(xué)生團隊成員的內(nèi)部互動、學(xué)生團隊與團隊之間的互動、班內(nèi)學(xué)生與班外學(xué)生的互動等?！爱a(chǎn)出”活動是實現(xiàn)“多維互動”的載體和保障。這里的“產(chǎn)出”指的是口語產(chǎn)出的整個過程，即從口語活動的促動開始至口語活動結(jié)束后的評價?？谡Z“產(chǎn)出”必須突破傳統(tǒng)課堂的局限，延伸至課外，延展至網(wǎng)絡(luò)。

三、多維互動產(chǎn)出式口語教學(xué)模式的構(gòu)建內(nèi)容

英語多維互動產(chǎn)出式口語教學(xué)模式構(gòu)建的內(nèi)容主要包括：設(shè)置口語課程內(nèi)容、建設(shè)新型教學(xué)環(huán)境、改革教學(xué)手段和方法、設(shè)計教學(xué)過程、建設(shè)第二課堂、完善評價反饋體系。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，要以產(chǎn)出導(dǎo)向法提出的“外語教學(xué)應(yīng)兼具工具性和人文性”為指導(dǎo)在課本主話題范圍之內(nèi)精心挑選口語課程的教學(xué)內(nèi)容，每堂課要設(shè)立明確的教學(xué)目標和可行的教學(xué)步驟，切實完成目標，把“學(xué)生學(xué)習”落到實處，把“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力和文化素養(yǎng)”落到實處。在新型教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面，要利用現(xiàn)代技術(shù)把課堂延伸至網(wǎng)絡(luò)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的微課和其他學(xué)習資源可以學(xué)習和鍛煉口語，通過平臺的交互功能可以和教師、學(xué)生、計算機實現(xiàn)多維互動。在教學(xué)手段改革方面，除了運用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，還要引進便捷的移動教學(xué)方式，讓學(xué)生可以快速地獲得知識和幫助。在教學(xué)方法方面，要以“產(chǎn)出教學(xué)法”為核心，并根據(jù)課程內(nèi)容補充其他的教學(xué)方法，如體驗法、情景法、任務(wù)法、合作法等。在教學(xué)過程設(shè)計方面，要以產(chǎn)出導(dǎo)向法的“學(xué)習中心”“學(xué)用一體”的理念精心設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)過程主要包括產(chǎn)出驅(qū)動、產(chǎn)出促成和產(chǎn)出評價三個階段，多維互動貫穿始終。在第二課堂建設(shè)方面，要打破課堂的物理界限，把課堂延伸至課外，布置豐富多彩的課外口語任務(wù)讓學(xué)生完成，同時創(chuàng)設(shè)大量的英語情境讓學(xué)生參與互動，實現(xiàn)學(xué)以致用。在評價體系方面，要采用多維評價體系，主要包括教師評價、機器評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生合作評價和學(xué)生合作評價。endprint

四、教學(xué)案例設(shè)計

本節(jié)將以人教版高一上冊第九單元高科技為主題，從教學(xué)流程的角度討論英語多維互動產(chǎn)出式口語教學(xué)模式的實施。

1.選擇教學(xué)主題

案例選取“智能手機在現(xiàn)實生活中的利弊”為具體主題，以學(xué)生的現(xiàn)實生活作為交際的具體語境，以高科技智能手機的利弊作為學(xué)生學(xué)習、思考和討論的焦點。選題的原因是智能手機這種高科技產(chǎn)品與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，學(xué)生對其各項功能了如指掌，針對此話題開展的討論有助于學(xué)生調(diào)動原有的語言知識儲備和與之相關(guān)的其他知識體系，發(fā)展其語言綜合應(yīng)用能力，另外，對智能手機利弊的討論將有助于發(fā)展學(xué)生的辯證思維，所以選題符合外語教學(xué)的工具性和人文性目標，這也與《課標》中提出的要求一致。“高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力?！保ń逃?，2003）

2. 確立教學(xué)目標

教學(xué)目標分為語言和人文雙重目標。在本案例中，人文目標定位為培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，具體包括：（1）可以識別對同一事件的不同觀點和態(tài)度；（2）能解釋和分析導(dǎo)致不同觀點和態(tài)度的原因；（3）能為自己的觀點做出令人信服的辯護；（4）能對不同觀點做出合理反駁。

語言目標包括：（1）學(xué)習任務(wù)中規(guī)定的詞匯和詞組；（2）掌握描述事件、表達觀點的句型；（3）被動語態(tài)（現(xiàn)在進行時）；（4）運用比喻等修辭手段。

3. 設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)

學(xué)生以小組為單位輪流對抽選的辯題進行英文辯論。為了使產(chǎn)出任務(wù)能引發(fā)學(xué)生多方位深入思考，教師有必要將辯題細化。此案例設(shè)計了以下幾個辯題：（1）正方觀點：使用智能手機能提高我們的學(xué)習效率；反方觀點：使用智能手機會降低我們的學(xué)習效率。（2）正方觀點：使用智能手機能夠拉近人與人之間的距離；反方觀點：使用智能手機會疏遠人與人之間的距離。（3）正方觀點：使用智能手機有助于提高我們的思考能力；反方觀點：使用智能手機會削弱我們的思考能力。（4）正方觀點：使用智能手機能提高我們的生活質(zhì)量；反方觀點：使用智能手機會降低我們的生活質(zhì)量。

產(chǎn)出任務(wù)總體而言具有復(fù)雜性。在語言使用方面，任務(wù)涉及智能手機相應(yīng)功能的介紹、答辯詞的撰寫和現(xiàn)場辯論等；在認知和交際技能方面，任務(wù)涉及對同一問題不同觀點的認知、對不同立場的分析和思辨、辯論話語和辯論技巧。所以，教師在教學(xué)設(shè)計中有必要對大任務(wù)進行分解細化。

4.教學(xué)過程

（1）產(chǎn)出驅(qū)動

激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習的積極性，讓學(xué)生有話可說、有話想說是產(chǎn)出驅(qū)動階段的起點。在這一階段，教師主要發(fā)揮引領(lǐng)作用。筆者設(shè)計了以下產(chǎn)出活動，互動形式既有師生互動又有生生互動。首先在班級內(nèi)以小組為單位開展調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是請小組學(xué)生討論后列出旅行需要帶的必備物品清單，調(diào)查結(jié)束后請小組派出代表匯報本組結(jié)果，調(diào)查會顯示智能手機位于旅行清單的前列，在這個有趣結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師順勢提出兩個很可能發(fā)生的場景引導(dǎo)學(xué)生思考：[①]假如你在旅行中忘了帶手機，生活會發(fā)生什么變化？為什么？[②]假如你在旅途中手機被盜，生活又會發(fā)生什么樣的變化？為什么？教師要求學(xué)生嘗試回答。然后教師再請學(xué)生對前面同學(xué)的回答進行反駁。通過一系列活動，教師可以充分了解學(xué)生在語言表達和交際策略方面的薄弱之處，及時補充相應(yīng)材料以幫助學(xué)生后期圓滿完成辯論任務(wù)，另外，對辯論任務(wù)的初步嘗試可以為學(xué)生“創(chuàng)造饑餓感”（文秋芳，2014），從而激起學(xué)生進一步學(xué)習的欲望。而后，教師布置產(chǎn)出任務(wù)，即學(xué)生以小組為單位，圍繞教師給出的議題對智能手機的利弊展開英文辯論。

（2）產(chǎn)出促成

在產(chǎn)出促成階段中，教師需要精心設(shè)計每一環(huán)節(jié)以幫助學(xué)生達成任務(wù)。具體而言，一方面要為學(xué)生提供合適的輸入材料，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞產(chǎn)出任務(wù)進行選擇性的深度學(xué)習。本案例中，鑒于任務(wù)具有較大難度，所以要采取分解促成的方法，按照解決問題的邏輯順序，任務(wù)可分解為三個循序漸進的小任務(wù)，每個任務(wù)都通過各自的輸入和輸出活動幫助學(xué)生達成相應(yīng)的學(xué)習目標，從而圓滿完成大任務(wù)。整個過程中的互動形式包含學(xué)生和計算機互動，教師和學(xué)生互動，學(xué)生和學(xué)生互動。

小任務(wù)1：介紹智能手機的功能，陳述其對現(xiàn)實生活的影響。這一任務(wù)是輸入的起點，通過對智能手機功能的詳細了解，討論其對現(xiàn)實生活的影響，可以喚起學(xué)生對智能手機使用的思考。課前，教師可以要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺觀看有關(guān)智能手機介紹的微課，了解智能手機的各項功能，思考這些功能給現(xiàn)實生活帶來的變化，學(xué)習有關(guān)描述事物的詞匯和句型，運用微課內(nèi)的互動環(huán)節(jié)練習如何介紹事物，練習結(jié)束后計算機會給出評價。課上，教師可以請學(xué)生介紹智能手機的功能，表達其對現(xiàn)實生活的影響。學(xué)生通過與計算機、教師及其他學(xué)生的多維互動，可以學(xué)會如何介紹智能手機的功能并積累有關(guān)智能手機使用和影響的一些觀點，初步發(fā)展辯證思維。

小任務(wù)2：了解和解釋智能手機的利弊。在這一任務(wù)中，學(xué)生首先必須了解和接受對智能手機使用的不同觀點，清楚這些觀點之后的深層次原因，然后學(xué)會如何陳述自己的觀點和解釋原因。學(xué)生的困難主要在于對事物缺乏多維且深入的思考，因此，教師需要為學(xué)生選取合適的輸入材料，幫助他們解決困難。課前，教師需要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看相關(guān)微課和學(xué)習資源，了解智能手機的利弊，識別討論中所涉及的不同角度，歸納解釋不同觀點的論據(jù)和論證手法，學(xué)習陳述和闡述觀點的語言表達，而后學(xué)生通過微課互動環(huán)節(jié)練習如何從多個角度討論同一事物，計算機會對練習的結(jié)果給出評價。課上，教師則要求學(xué)生以小組為單位開展討論，討論內(nèi)容包括對智能手機利弊的總結(jié)和為指定的一些觀點提供論據(jù)支持或反駁。討論期間，教師進入小組參與指導(dǎo)。討論結(jié)束后，學(xué)生派代表進行匯報，其他組參與補充，教師進行點評并提出建議。學(xué)生通過與計算機、教師及其他學(xué)生的多維互動，可以逐步掌握如何提出觀點、解釋觀點，并且對觀點進行反駁，進一步發(fā)展辯證思維。endprint

小任務(wù)3：針對智能手機具體的利弊展開英文辯論。通過前面的兩個任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言儲備和論證技巧來表達和解釋自己的觀點。但是要完成辯論的任務(wù)，學(xué)生還需熟悉辯論流程，掌握辯論語言和辯論技巧。因此，教師要為學(xué)生提供合適的英文辯論視頻和文字材料，供學(xué)生學(xué)習，學(xué)習方式仍采用線上和線下相結(jié)合的方式。線上學(xué)習前，教師要對學(xué)習的目標和方式給出明確的指導(dǎo)，而后，學(xué)生選擇性地吸收必要的語言知識和交際策略，并通過線上練習進行相應(yīng)訓(xùn)練，最后，計算機對學(xué)生成果給出評價。線下學(xué)習時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會讓他們學(xué)會運用所學(xué)知識，在這一過程中，教師要參與學(xué)生互動，為學(xué)生答疑解惑。然后，組長抽簽決定辯題，學(xué)生課外根據(jù)本組組員的特長分配任務(wù)，查找資料，撰寫辯論詞和反駁詞，在這個過程中，學(xué)生從復(fù)制性地運用語言過渡到創(chuàng)造性地運用語言（Nunan，2011）。準備過程中學(xué)生如果遇到困難可以在線向教師尋求幫助。最后，小組在指定時間輪流登臺開展辯論。辯論結(jié)束后，師生共同進行評價。在這一任務(wù)中，學(xué)生通過與計算機、教師及其他學(xué)生的多維互動，可以熟悉辯論流程，掌握辯論策略，充分發(fā)展辯證思維。

（3）產(chǎn)出評價

評價是教學(xué)流程中的重要組成部分，它貫穿于英語多維互動產(chǎn)出式口語教學(xué)模式的每個階段。此節(jié)著重討論產(chǎn)出活動結(jié)束后的評價環(huán)節(jié)?！癙OA 認為，產(chǎn)出是對輸入促成階段獲得的理解性知識和產(chǎn)出性知識的復(fù)習和運用，產(chǎn)出評價階段是語言技能最可能接近熟練的沖刺階段。如果在這個階段花費氣力，就可能事半功倍?！保ㄎ那锓?，2016）所以，在辯論結(jié)束后，教師必須采用適當?shù)男问綄W(xué)生的產(chǎn)出提出準確的評價，幫助學(xué)生充分了解自己的優(yōu)缺點和努力的方向，從而進一步提高產(chǎn)出的質(zhì)量。

為了讓所有學(xué)生有強烈的參與感，有必要在教師評價的同時引入學(xué)生評價，即采用師生共同評價的方式。在師生評價環(huán)節(jié)時，教師要發(fā)揮專家引領(lǐng)的作用，根據(jù)教學(xué)目標和任務(wù)特點精心設(shè)計評價表，評價表人手一份，評價不僅要給出分數(shù)，而且要簡要評述。這樣可以促使學(xué)生認真觀看、深入思考、有的放矢，做出較為中肯和準確的評價。

師生評價的順序是先學(xué)生評價后教師評價。學(xué)生首先根據(jù)評價表做出評價，其次與所在小組其他組員交流意見，然后小組代表表達本組提出評價意見，最后教師根據(jù)辯論組的現(xiàn)場表現(xiàn)和文字稿提出自己的評價和建議，同時對其他組的意見進行點評。課后，學(xué)生依據(jù)教師的修改意見，改進文字稿，然后把自己組的辯論錄制成視頻上傳至開放的校園網(wǎng)絡(luò)平臺，組間再次互評。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，一方面，教師可以對學(xué)生的作品進行有計劃的普查或抽查，及時指出學(xué)生在后期修改中出現(xiàn)的新問題，同時把優(yōu)秀的作品加入精華區(qū)讓學(xué)生觀摩和學(xué)習；另一方面，其他班的教師和學(xué)生也可以加入觀看和討論，和辯論小組成員互動。

從產(chǎn)出活動的開始至產(chǎn)出活動的結(jié)束，每個學(xué)生都需要經(jīng)歷各種形式的評價。他們既需要認真聆聽教師的評價，又需要進行獨立的自評和評他，還要參與課堂、課后和網(wǎng)絡(luò)的互評，如此下來，每個學(xué)生都會對相同的內(nèi)容進行幾次深入的思考和反復(fù)的學(xué)習?！斑@種有意義的變化重復(fù)既能促進思維的深度和廣度拓展，又有助于加工結(jié)果進入長時記憶，是提高外語學(xué)習有效性的關(guān)鍵所在?！保ㄎ那锓迹?016）

五、結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)語言教學(xué)要重視“學(xué)用一體”和“語言的工具性和人文性”，引入了“驅(qū)動—促成—評價”的課堂組織形式。運用該理論為指導(dǎo)，以“產(chǎn)出”“多維”和“互動”為核心建立的英語口語教學(xué)模式將有助于教師提高學(xué)生學(xué)習的積極性，為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)和有效訓(xùn)練，從而幫助他們提升英語綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。

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責任編輯 陳 清endprint