肖慶華

[摘 要] 英語口語教學在中學階段受重視程度不夠，也少有教師真正采用有效的方法實施口語教學，這導致學生整體口語表達能力偏弱，無法在真實語境中用英語有效交流。運用產(chǎn)出導向法，以“產(chǎn)出”“多維”和“互動”為核心要素從線上和線下構(gòu)建英語口語教學模式，是一種新的口語教學嘗試。其中心教學流程分為產(chǎn)出驅(qū)動、產(chǎn)出促成和產(chǎn)出評價三個階段。結(jié)果顯示，多維互動產(chǎn)出式口語教學模式的科學構(gòu)建有助于提高英語口語教學的效果。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)出；多維；互動；口語；設計

英語聽、說、讀、寫四項基本語言技能相輔相成、互相促進，共同構(gòu)成英語語言的綜合能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》強調(diào)了這四項技能的同等重要地位，但由于高考主要采取筆試的形式且教師授課時間有限，所以在實際的英語教學中，四項技能按重視程度由高至低排列卻是讀、寫、聽、說。此種做法顯然和《課標》的要求背道而馳。長此以往造成的結(jié)果就是：很多學生完成高中英語階段的學習后，雖然英語考試可以獲得高分，但其口語表達能力卻很弱，幾乎無法在真實的語境中用英語和別人進行交流。從長遠來看，這樣的英語教育無論對于學生發(fā)展還是對于國家的發(fā)展都是非常不利的。因此，提高中學教師對英語口語教學的重視程度，探索科學有效的英語口語教學模式，切實提高學生的英語口語能力勢在必行。

國內(nèi)外大量教育教學理論研究表明語言輸入（如Krashen，1985）、語言產(chǎn)出（如Swain，1995）和語言交際互動（如Long，1996）是提高學習者語言習得效果的不可或缺的因素，因此筆者認為從“產(chǎn)出”“多維”和“互動”入手構(gòu)建英語口語教學模式將會是提高學生英語口語綜合表達能力的有效途徑。文章將以產(chǎn)出導向法為指導，討論如何從線上和線下兩個角度構(gòu)建英語多維互動產(chǎn)出式口語教學模式，并設計具體的教學案例展示其主要的教學流程。

一、“產(chǎn)出導向法”理論概述

“產(chǎn)出導向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）是以文秋芳教授為領(lǐng)導核心的POA團隊提出的一種全新的外語課堂教學理論。POA的發(fā)展汲取了國內(nèi)外先進的二語習得理論、教育理論、心理學理論的研究成果。

POA在教學理念、教學假設和教學流程三個方面都提出了革命性的創(chuàng)新思想。POA的教學理念包括“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”?！皩W習中心說”主張課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發(fā)生，這一理念準確反映了學校教育的本質(zhì)。“學用一體說”主張在課堂教學中一切語言教學活動都要與運用緊密相連，真正讓“學”與“用”融為一體?！叭私逃f”主張外語課程不僅要實現(xiàn)提高學生英語綜合運用能力的工具性目標，而且要達成教育的人文性目標，這與教育部所提倡的教育目標一致。POA的教學假設包含“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學習”?！拜敵鲵?qū)動假設”認為產(chǎn)出既是語言學習的驅(qū)動力，又是語言學習的目標，這是因為與輸入性學習相比，產(chǎn)出更能激起學生的學習欲望和學習熱情，從而提高學習效果?！拜斎氪俪杉僭O”提倡要為語言學習者適時提供能夠促進產(chǎn)出的語言材料，材料要發(fā)揮“專家引領(lǐng)”的作用，有效幫助學生拓展原有的知識與語言體系，提高產(chǎn)出的水平?！斑x擇性學習假設”指出根據(jù)產(chǎn)出需要從輸入材料中挑選有用的部分進行深度加工、練習和記憶比非選擇性學習更能優(yōu)化學習效果。POA的教學流程涵蓋驅(qū)動、促成和評價三個階段。教師必須在這三個階段中發(fā)揮中介作用，具體表現(xiàn)為引領(lǐng)、設計、支架等。（文秋芳，2015）

總之，POA既重視產(chǎn)出的過程又重視產(chǎn)出的結(jié)果，回歸了教育的本源，為解決英語教學實踐中“重學輕用”“重用輕學”“重語言輕素養(yǎng)”“學用分離”等普遍弊端提出了新思路，為培養(yǎng)學生英語綜合應用能力提出了新方法。目前，該理論已應用于教學實踐并見成效（如張文娟，2016）。

二、多維互動產(chǎn)出式口語教學模式的核心要素

“多維”“互動”和“產(chǎn)出”三者是構(gòu)建英語多維互動產(chǎn)出式口語教學模式的核心要素。學生通過互動可以始終處于積極的學習狀態(tài)，在一定程度上完成語言知識的內(nèi)化、吸收和產(chǎn)出，對所談論的議題也可形成積極思考。多維的互動可以擴大互動的參與對象和口語活動的范圍，讓學生從更多的渠道獲得指導和思考，學會從不同角度看待議題，從而加深口語討論的深度和廣度?！岸嗑S”的“互動”在此主要包括教師與學生個體的互動、教師與學生團隊的互動、學生個體與計算機的互動、學生團隊成員的內(nèi)部互動、學生團隊與團隊之間的互動、班內(nèi)學生與班外學生的互動等?！爱a(chǎn)出”活動是實現(xiàn)“多維互動”的載體和保障。這里的“產(chǎn)出”指的是口語產(chǎn)出的整個過程，即從口語活動的促動開始至口語活動結(jié)束后的評價?？谡Z“產(chǎn)出”必須突破傳統(tǒng)課堂的局限，延伸至課外，延展至網(wǎng)絡。

三、多維互動產(chǎn)出式口語教學模式的構(gòu)建內(nèi)容

英語多維互動產(chǎn)出式口語教學模式構(gòu)建的內(nèi)容主要包括：設置口語課程內(nèi)容、建設新型教學環(huán)境、改革教學手段和方法、設計教學過程、建設第二課堂、完善評價反饋體系。在課程內(nèi)容設置方面，要以產(chǎn)出導向法提出的“外語教學應兼具工具性和人文性”為指導在課本主話題范圍之內(nèi)精心挑選口語課程的教學內(nèi)容，每堂課要設立明確的教學目標和可行的教學步驟，切實完成目標，把“學生學習”落到實處，把“培養(yǎng)學生英語綜合能力和文化素養(yǎng)”落到實處。在新型教學環(huán)境建設方面，要利用現(xiàn)代技術(shù)把課堂延伸至網(wǎng)絡，建立網(wǎng)絡教學平臺，學生通過網(wǎng)絡教學平臺上的微課和其他學習資源可以學習和鍛煉口語，通過平臺的交互功能可以和教師、學生、計算機實現(xiàn)多維互動。在教學手段改革方面，除了運用傳統(tǒng)課堂教學方式和現(xiàn)代網(wǎng)絡教學方式，還要引進便捷的移動教學方式，讓學生可以快速地獲得知識和幫助。在教學方法方面，要以“產(chǎn)出教學法”為核心，并根據(jù)課程內(nèi)容補充其他的教學方法，如體驗法、情景法、任務法、合作法等。在教學過程設計方面，要以產(chǎn)出導向法的“學習中心”“學用一體”的理念精心設計教學過程，教學過程主要包括產(chǎn)出驅(qū)動、產(chǎn)出促成和產(chǎn)出評價三個階段，多維互動貫穿始終。在第二課堂建設方面，要打破課堂的物理界限，把課堂延伸至課外，布置豐富多彩的課外口語任務讓學生完成，同時創(chuàng)設大量的英語情境讓學生參與互動，實現(xiàn)學以致用。在評價體系方面，要采用多維評價體系，主要包括教師評價、機器評價、學生自評、學生互評、師生合作評價和學生合作評價。endprint

四、教學案例設計

本節(jié)將以人教版高一上冊第九單元高科技為主題，從教學流程的角度討論英語多維互動產(chǎn)出式口語教學模式的實施。

1.選擇教學主題

案例選取“智能手機在現(xiàn)實生活中的利弊”為具體主題，以學生的現(xiàn)實生活作為交際的具體語境，以高科技智能手機的利弊作為學生學習、思考和討論的焦點。選題的原因是智能手機這種高科技產(chǎn)品與學生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，學生對其各項功能了如指掌，針對此話題開展的討論有助于學生調(diào)動原有的語言知識儲備和與之相關(guān)的其他知識體系，發(fā)展其語言綜合應用能力，另外，對智能手機利弊的討論將有助于發(fā)展學生的辯證思維，所以選題符合外語教學的工具性和人文性目標，這也與《課標》中提出的要求一致。“高中英語教學應該著重培養(yǎng)學生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。”（教育部，2003）

2. 確立教學目標

教學目標分為語言和人文雙重目標。在本案例中，人文目標定位為培養(yǎng)學生的辯證思維能力，具體包括：（1）可以識別對同一事件的不同觀點和態(tài)度；（2）能解釋和分析導致不同觀點和態(tài)度的原因；（3）能為自己的觀點做出令人信服的辯護；（4）能對不同觀點做出合理反駁。

語言目標包括：（1）學習任務中規(guī)定的詞匯和詞組；（2）掌握描述事件、表達觀點的句型；（3）被動語態(tài)（現(xiàn)在進行時）；（4）運用比喻等修辭手段。

3. 設計產(chǎn)出任務

學生以小組為單位輪流對抽選的辯題進行英文辯論。為了使產(chǎn)出任務能引發(fā)學生多方位深入思考，教師有必要將辯題細化。此案例設計了以下幾個辯題：（1）正方觀點：使用智能手機能提高我們的學習效率；反方觀點：使用智能手機會降低我們的學習效率。（2）正方觀點：使用智能手機能夠拉近人與人之間的距離；反方觀點：使用智能手機會疏遠人與人之間的距離。（3）正方觀點：使用智能手機有助于提高我們的思考能力；反方觀點：使用智能手機會削弱我們的思考能力。（4）正方觀點：使用智能手機能提高我們的生活質(zhì)量；反方觀點：使用智能手機會降低我們的生活質(zhì)量。

產(chǎn)出任務總體而言具有復雜性。在語言使用方面，任務涉及智能手機相應功能的介紹、答辯詞的撰寫和現(xiàn)場辯論等；在認知和交際技能方面，任務涉及對同一問題不同觀點的認知、對不同立場的分析和思辨、辯論話語和辯論技巧。所以，教師在教學設計中有必要對大任務進行分解細化。

4.教學過程

（1）產(chǎn)出驅(qū)動

激發(fā)學生英語學習的積極性，讓學生有話可說、有話想說是產(chǎn)出驅(qū)動階段的起點。在這一階段，教師主要發(fā)揮引領(lǐng)作用。筆者設計了以下產(chǎn)出活動，互動形式既有師生互動又有生生互動。首先在班級內(nèi)以小組為單位開展調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是請小組學生討論后列出旅行需要帶的必備物品清單，調(diào)查結(jié)束后請小組派出代表匯報本組結(jié)果，調(diào)查會顯示智能手機位于旅行清單的前列，在這個有趣結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師順勢提出兩個很可能發(fā)生的場景引導學生思考：[①]假如你在旅行中忘了帶手機，生活會發(fā)生什么變化？為什么？[②]假如你在旅途中手機被盜，生活又會發(fā)生什么樣的變化？為什么？教師要求學生嘗試回答。然后教師再請學生對前面同學的回答進行反駁。通過一系列活動，教師可以充分了解學生在語言表達和交際策略方面的薄弱之處，及時補充相應材料以幫助學生后期圓滿完成辯論任務，另外，對辯論任務的初步嘗試可以為學生“創(chuàng)造饑餓感”（文秋芳，2014），從而激起學生進一步學習的欲望。而后，教師布置產(chǎn)出任務，即學生以小組為單位，圍繞教師給出的議題對智能手機的利弊展開英文辯論。

（2）產(chǎn)出促成

在產(chǎn)出促成階段中，教師需要精心設計每一環(huán)節(jié)以幫助學生達成任務。具體而言，一方面要為學生提供合適的輸入材料，另一方面要指導學生如何圍繞產(chǎn)出任務進行選擇性的深度學習。本案例中，鑒于任務具有較大難度，所以要采取分解促成的方法，按照解決問題的邏輯順序，任務可分解為三個循序漸進的小任務，每個任務都通過各自的輸入和輸出活動幫助學生達成相應的學習目標，從而圓滿完成大任務。整個過程中的互動形式包含學生和計算機互動，教師和學生互動，學生和學生互動。

小任務1：介紹智能手機的功能，陳述其對現(xiàn)實生活的影響。這一任務是輸入的起點，通過對智能手機功能的詳細了解，討論其對現(xiàn)實生活的影響，可以喚起學生對智能手機使用的思考。課前，教師可以要求學生在網(wǎng)絡平臺觀看有關(guān)智能手機介紹的微課，了解智能手機的各項功能，思考這些功能給現(xiàn)實生活帶來的變化，學習有關(guān)描述事物的詞匯和句型，運用微課內(nèi)的互動環(huán)節(jié)練習如何介紹事物，練習結(jié)束后計算機會給出評價。課上，教師可以請學生介紹智能手機的功能，表達其對現(xiàn)實生活的影響。學生通過與計算機、教師及其他學生的多維互動，可以學會如何介紹智能手機的功能并積累有關(guān)智能手機使用和影響的一些觀點，初步發(fā)展辯證思維。

小任務2：了解和解釋智能手機的利弊。在這一任務中，學生首先必須了解和接受對智能手機使用的不同觀點，清楚這些觀點之后的深層次原因，然后學會如何陳述自己的觀點和解釋原因。學生的困難主要在于對事物缺乏多維且深入的思考，因此，教師需要為學生選取合適的輸入材料，幫助他們解決困難。課前，教師需要求學生在網(wǎng)絡平臺上觀看相關(guān)微課和學習資源，了解智能手機的利弊，識別討論中所涉及的不同角度，歸納解釋不同觀點的論據(jù)和論證手法，學習陳述和闡述觀點的語言表達，而后學生通過微課互動環(huán)節(jié)練習如何從多個角度討論同一事物，計算機會對練習的結(jié)果給出評價。課上，教師則要求學生以小組為單位開展討論，討論內(nèi)容包括對智能手機利弊的總結(jié)和為指定的一些觀點提供論據(jù)支持或反駁。討論期間，教師進入小組參與指導。討論結(jié)束后，學生派代表進行匯報，其他組參與補充，教師進行點評并提出建議。學生通過與計算機、教師及其他學生的多維互動，可以逐步掌握如何提出觀點、解釋觀點，并且對觀點進行反駁，進一步發(fā)展辯證思維。endprint

小任務3：針對智能手機具體的利弊展開英文辯論。通過前面的兩個任務，學生已經(jīng)有了一定的語言儲備和論證技巧來表達和解釋自己的觀點。但是要完成辯論的任務，學生還需熟悉辯論流程，掌握辯論語言和辯論技巧。因此，教師要為學生提供合適的英文辯論視頻和文字材料，供學生學習，學習方式仍采用線上和線下相結(jié)合的方式。線上學習前，教師要對學習的目標和方式給出明確的指導，而后，學生選擇性地吸收必要的語言知識和交際策略，并通過線上練習進行相應訓練，最后，計算機對學生成果給出評價。線下學習時，教師要為學生創(chuàng)設機會讓他們學會運用所學知識，在這一過程中，教師要參與學生互動，為學生答疑解惑。然后，組長抽簽決定辯題，學生課外根據(jù)本組組員的特長分配任務，查找資料，撰寫辯論詞和反駁詞，在這個過程中，學生從復制性地運用語言過渡到創(chuàng)造性地運用語言（Nunan，2011）。準備過程中學生如果遇到困難可以在線向教師尋求幫助。最后，小組在指定時間輪流登臺開展辯論。辯論結(jié)束后，師生共同進行評價。在這一任務中，學生通過與計算機、教師及其他學生的多維互動，可以熟悉辯論流程，掌握辯論策略，充分發(fā)展辯證思維。

（3）產(chǎn)出評價

評價是教學流程中的重要組成部分，它貫穿于英語多維互動產(chǎn)出式口語教學模式的每個階段。此節(jié)著重討論產(chǎn)出活動結(jié)束后的評價環(huán)節(jié)。“POA 認為，產(chǎn)出是對輸入促成階段獲得的理解性知識和產(chǎn)出性知識的復習和運用，產(chǎn)出評價階段是語言技能最可能接近熟練的沖刺階段。如果在這個階段花費氣力，就可能事半功倍?！保ㄎ那锓迹?016）所以，在辯論結(jié)束后，教師必須采用適當?shù)男问綄W生的產(chǎn)出提出準確的評價，幫助學生充分了解自己的優(yōu)缺點和努力的方向，從而進一步提高產(chǎn)出的質(zhì)量。

為了讓所有學生有強烈的參與感，有必要在教師評價的同時引入學生評價，即采用師生共同評價的方式。在師生評價環(huán)節(jié)時，教師要發(fā)揮專家引領(lǐng)的作用，根據(jù)教學目標和任務特點精心設計評價表，評價表人手一份，評價不僅要給出分數(shù)，而且要簡要評述。這樣可以促使學生認真觀看、深入思考、有的放矢，做出較為中肯和準確的評價。

師生評價的順序是先學生評價后教師評價。學生首先根據(jù)評價表做出評價，其次與所在小組其他組員交流意見，然后小組代表表達本組提出評價意見，最后教師根據(jù)辯論組的現(xiàn)場表現(xiàn)和文字稿提出自己的評價和建議，同時對其他組的意見進行點評。課后，學生依據(jù)教師的修改意見，改進文字稿，然后把自己組的辯論錄制成視頻上傳至開放的校園網(wǎng)絡平臺，組間再次互評。在網(wǎng)絡平臺上，一方面，教師可以對學生的作品進行有計劃的普查或抽查，及時指出學生在后期修改中出現(xiàn)的新問題，同時把優(yōu)秀的作品加入精華區(qū)讓學生觀摩和學習；另一方面，其他班的教師和學生也可以加入觀看和討論，和辯論小組成員互動。

從產(chǎn)出活動的開始至產(chǎn)出活動的結(jié)束，每個學生都需要經(jīng)歷各種形式的評價。他們既需要認真聆聽教師的評價，又需要進行獨立的自評和評他，還要參與課堂、課后和網(wǎng)絡的互評，如此下來，每個學生都會對相同的內(nèi)容進行幾次深入的思考和反復的學習?！斑@種有意義的變化重復既能促進思維的深度和廣度拓展，又有助于加工結(jié)果進入長時記憶，是提高外語學習有效性的關(guān)鍵所在?！保ㄎ那锓?，2016）

五、結(jié)語

產(chǎn)出導向法倡導語言教學要重視“學用一體”和“語言的工具性和人文性”，引入了“驅(qū)動—促成—評價”的課堂組織形式。運用該理論為指導，以“產(chǎn)出”“多維”和“互動”為核心建立的英語口語教學模式將有助于教師提高學生學習的積極性，為學生提供科學指導和有效訓練，從而幫助他們提升英語綜合應用能力和人文素養(yǎng)。

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責任編輯 陳 清endprint