何小洋

摘要：信息技術(shù)快速普及，多媒體輔助教學(xué)備受教師關(guān)注與學(xué)生歡迎，它在教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)著鮮活的生命力。它將語(yǔ)言、文字、圖像、動(dòng)畫融為一體，豐富了課堂教學(xué)手段，為課堂教學(xué)注入了新鮮血液，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情景營(yíng)造、時(shí)空轉(zhuǎn)移、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以獨(dú)具一格的教學(xué)特點(diǎn)，豐富了教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；課堂

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！毕旅嫖揖驮谡Z(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣一直以來都是我們一線教師努力嘗試解決的重要課題，為了解決該課題，很多教師殫精竭慮，但是始終無(wú)法找到有效的突破點(diǎn)。相關(guān)研究表明：運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

例如，執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》一課的時(shí)候，為了有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。在課堂導(dǎo)入階段，我這樣說道：“我知道同學(xué)們都非常喜歡看動(dòng)畫片，今天我就滿足你們的心愿，用多媒體播放一個(gè)動(dòng)畫片給你們看，好嗎？”聽到我這樣說，學(xué)生立刻齊聲鼓掌，大聲叫好。接下來，我用多媒體播放了《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)動(dòng)畫片給學(xué)生看，學(xué)生也看得聚精會(huì)神。動(dòng)畫片播放完畢之后，我說道：“怎么樣？這個(gè)動(dòng)畫片好看吧？今天我們要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容恰巧就和這個(gè)動(dòng)畫片有關(guān)，大家想不想和我一起學(xué)習(xí)呢？”說完之后，學(xué)生立刻拍手叫好。

在上述教學(xué)片斷中，我利用多媒體播放的動(dòng)畫片成功地吸引了學(xué)生的課堂注意力，并在一定程度上激發(fā)了他們的新課學(xué)習(xí)熱情。這樣的教學(xué)方式離開多媒體是很難實(shí)現(xiàn)的，這也正是多媒體這一教學(xué)手段的魅力所在。

二、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生想象力

愛因斯坦說過這樣一句話：“想象力有時(shí)比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象力則是無(wú)限的。有了想象力才會(huì)有更多的創(chuàng)新?！背酥?，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力也有一定的要求。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我在小學(xué)語(yǔ)文課堂中也曾經(jīng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行嘗試，所取得的效果令我非常滿意。

例如，執(zhí)教《火燒云》一課的時(shí)候，對(duì)“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”這段文字，為了讓學(xué)生更好地理解，我用多媒體呈現(xiàn)出火燒云的圖片?？赐赀@些圖片之后，我這樣問道：“同學(xué)們，火燒云除了上述顏色之外，還有哪些顏色？”沉默片刻之后，有的學(xué)生說：“我認(rèn)為火燒云應(yīng)該還有綠色的?！庇械膶W(xué)生說：“我認(rèn)為火燒云應(yīng)該還有藍(lán)色的。”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為火燒云還應(yīng)該有青色的。”學(xué)生盡情地發(fā)揮著自己的想象，有的還將自己的想象用畫畫的方式呈現(xiàn)出來，他們的想象能力在無(wú)形中得到了提升。

三、運(yùn)用多媒體突破字義難點(diǎn)

我們都知道，低段學(xué)生的學(xué)習(xí)很難有明確的目的性，他們的注意力顯得很隨意，不穩(wěn)定。這就使得我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中雖苦口婆心卻又收效甚小。自從多媒體技術(shù)進(jìn)入我們的課堂后，它將聲音、文字、圖畫、動(dòng)畫、視頻等信息最佳組合，創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程，提高了課堂效率。利用多媒體輔助識(shí)字教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，像磁鐵一樣，吸引住學(xué)生，促使學(xué)生積極地參與識(shí)字學(xué)習(xí)。如我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趯W(xué)“游”一字書寫時(shí)，時(shí)常會(huì)受到“放”字的干擾，很多孩子會(huì)將右半部寫成“放”。于是，我有意用課件播放一段小孩游泳的鏡頭，一邊說：“游”字的右邊是“人”和“子”，而不是反文旁。再如我利用多媒體手段進(jìn)行“笑”字教學(xué)，先由投影出示一個(gè)卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時(shí)，兩個(gè)嘴角也演變成“丿”和“乀”，轉(zhuǎn)眼一個(gè)“笑”字就出現(xiàn)了。在如此藝術(shù)的感染和啟迪下，孩子們快樂地、不知不覺地認(rèn)識(shí)了“笑”字，掌握了字義，達(dá)到了事半功倍的效果。多媒體所賦予的新奇精彩的畫面，令學(xué)生驚嘆不已，妙趣橫生的卡通人物令學(xué)生捧腹大笑。

四、運(yùn)用多媒體輔助理解詞語(yǔ)

如果把多媒體輔助于詞語(yǔ)教學(xué)，那么就會(huì)具有生動(dòng)、形象、直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)，能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，便于學(xué)生理解掌握。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不難發(fā)現(xiàn)有些詞語(yǔ)用語(yǔ)言很難表達(dá)清楚，如果借助于多媒體就很形象了。如我在教學(xué)“連綿”一詞時(shí)，課件出示了獨(dú)立、高聳的山，連綿起伏的群山。學(xué)生們通過觀察和比較，知道了“連綿”的含義是“接連不斷”。如此一來，對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)可謂是水到渠成。再如我在教學(xué)“一望無(wú)際”一詞時(shí)，利用多媒體技術(shù)先后出示了草原、大海及荒漠三幅場(chǎng)景，并分別配備了馬蹄聲、海浪聲及風(fēng)聲，學(xué)生頓時(shí)有了一種身臨其境的感受，從而充分體驗(yàn)到了“一望無(wú)際”，他們了解到“一望無(wú)際”就是指一眼看不到邊際。詞語(yǔ)教學(xué)中，多媒體的加入，不僅激活了學(xué)生的思維，而且使詞語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)空變得更為寬廣，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更為廣博。

五、運(yùn)用多媒體激發(fā)寫作興趣

在作文教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生怕寫作文，寫作文時(shí)常常敲額頭、皺眉頭，好半天也開不了頭，即使勉強(qiáng)下筆，也是三言兩語(yǔ)，且病句錯(cuò)字滿篇。在教學(xué)中教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如在“母親”節(jié)前，讓學(xué)生寫《夸夸我的好媽媽》《媽媽，我想對(duì)您說》等，學(xué)生也許能寫，但容易寫空話、套話。為此我在播放《世上只有媽媽好》的樂曲中，讓學(xué)生看MTV《懂你》，那樸實(shí)而真摯感人的畫面及凄婉動(dòng)人的音樂強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，完全進(jìn)入角色，紛紛拿起筆，將心中對(duì)媽媽的愛盡情地抒發(fā)出來。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金奎.小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].中小學(xué)電教：下，2011（2）：48-48.

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