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摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下一種新興的教學(xué)模式，主要通過一定的合理分組，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位來合作探究知識。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐表明，小組合作學(xué)習(xí)模式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與課堂的主動積極性，促進(jìn)綜合能力全面發(fā)展具有更要的意義，初中歷史教師也應(yīng)該注重將其引入進(jìn)來，構(gòu)建和諧高效的課堂。本文主要探究了初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略，以供參考，共同交流。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；策略

引言

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是在課堂上單方面的為學(xué)生灌輸知識，不注重與學(xué)生的交流，更不用提合作了，學(xué)生只能被動的接受知識，教學(xué)效率低下。隨著小組合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，初中歷史教學(xué)要及時(shí)以新課改理念來要求自己，教學(xué)中應(yīng)該更加注重過程，要傳授學(xué)習(xí)方法，通過小組合作學(xué)習(xí)的開展，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新意識，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，并讓學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀。

一、科學(xué)劃分小組，明確組內(nèi)分工

小組合作學(xué)習(xí)的單位是小組，因此對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，明確每一位學(xué)生的任務(wù)也是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提性條件，一般情況下，小組成員以 4-6人為宜，這樣每一位學(xué)生都有展示的機(jī)會，也更加可以發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢。分組則需要嚴(yán)格的遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則[1]，綜合考慮學(xué)生的品質(zhì)、性格、能力等因素，每一個(gè)小組都需要由不同層次學(xué)生組成，這樣學(xué)困生可以得到幫助、中等生能夠得到鍛煉，優(yōu)等生的才華也能夠得到良好的施展。同時(shí)要做好小組分工，要根據(jù)學(xué)生的性格能力，比如可以安排熱情的學(xué)生做組織工作，讓學(xué)生鼓勵學(xué)生主動起來作為組長，安排內(nèi)向不多話但可以專注的學(xué)生作為記錄員等等。

二、營造合作氛圍，培養(yǎng)合作精神

只有創(chuàng)設(shè)出民主的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠有效的發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該采取科學(xué)有效的方式創(chuàng)設(shè)出一種平等、民主、和諧的氛圍，充分的尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中能夠暢所欲言，保持對歷史的趣味感與好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識[2]。例如在講解秦始皇“焚書坑儒”的知識時(shí)，可以讓學(xué)生去分析這種做法對不比，在當(dāng)時(shí)有沒有一定的合理性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。此外，現(xiàn)代的初中生多為獨(dú)生子女，普遍缺乏合作的意識，因此在實(shí)踐的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生意識到合作的重要性，并幫助他們逐漸的掌握溝通、交流與協(xié)作技巧，將個(gè)人競爭轉(zhuǎn)為小組競爭，這樣才能夠有效的優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的成效。

三、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中歷史課堂中需要緊貼教材、教學(xué)過程、學(xué)生能力、學(xué)生知識、情感態(tài)度等，要想有效的提升初中歷史的教學(xué)效果，教師必須要合理的制定教學(xué)目標(biāo)，抓住其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。例如，在《夏商西周的更迭》這一課中，可以讓學(xué)生以小組為單位概括出夏、商、周三朝的建立者、建立時(shí)間、滅亡時(shí)間、都城，并讓學(xué)生討論這三個(gè)朝代滅亡的原因，通過小組的討論，不僅可以幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)，也能夠有效提升學(xué)生的概括能力和班級聚集力。此外，為了激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師還可以以學(xué)生生活中感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，提出一個(gè)趣味性強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到思考與討論過程之中。

四、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生正處于身心成長的重要階段，他們對于很多的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，但是卻存在著注意力不集中的情況，也有著一些叛逆心理，為了充分的吸引學(xué)生的合作興趣，就需要開展多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)模式。例如，講述小故事、填充唐詩拉力賽、誦讀比賽、知識競賽等等，多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識、參與競爭的意識，也可以將學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”[3]。此外，在教學(xué)的過程中，教師也可以將多媒體教學(xué)模式充分的融入其中，在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片與視頻，為學(xué)生營造出視聽的雙重感受，為學(xué)生插上想象的翅膀。例如在教學(xué)“三足鼎立”時(shí)，學(xué)生一般對《三國演義》比較熟悉，這時(shí)教師就可以播放相應(yīng)的電視劇片段，比如諸葛亮的《隆中對》就有關(guān)于三足鼎立形勢的分析，從而能夠牢牢地吸引學(xué)生的課堂注意力。

五、注重科學(xué)調(diào)控與指導(dǎo)，科學(xué)評價(jià)考核

小組合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是也不能忽視，在尊重學(xué)生主體地位時(shí)也不能忽視教師的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該起到激發(fā)者、知道者、監(jiān)控者與參與者的角色。為此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該定期為組長舉行培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓他們明確任務(wù)的分配方式，小組管理方式等等，對于一些不積極的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)溝通，了解他們不配合教學(xué)的原因，并予以針對性的心理輔導(dǎo)，鼓勵全體學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)過程中；同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)不單純是學(xué)生之間的互動，教師也需要放下身段，積極的參與到學(xué)生的討論過程中，仔細(xì)的傾聽，針對存在的問題與困難予以相應(yīng)的幫助，讓學(xué)生的思想可以在有限的時(shí)間中得到升華；此外，還要加強(qiáng)對小學(xué)合作學(xué)習(xí)過程的考核，根據(jù)班級的具體情況制定出完善的量化考核制度，將學(xué)生互評、學(xué)生自評與教師評價(jià)的形式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，用科學(xué)的方法、公正的態(tài)度，給與學(xué)生適時(shí)的表揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生反思自己的不足，這樣才能夠有效提升小組合作學(xué)習(xí)的成效[4]。

結(jié)語

總之，將小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中歷史課堂教學(xué)中，可以充分的凸顯出學(xué)生的主體地位，可以展示出學(xué)生自主思考、親身實(shí)踐、自主探究與合作交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作意識、問題意識與團(tuán)隊(duì)精神。初中歷史教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，通過科學(xué)地開展小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳都山.初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略初探[J].中國校外教育（上旬刊），2015（01）：112-113.

[2]陳昌白.在初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2015（03）：67-68.

[3]許偉.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式[J].歷史教學(xué)問題，2014（08）：29-30.

[4]林志文.初中歷史與社會教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略[J].成才之路，2014（07）：33-34.endprint