李生陸+王淑華

【中圖分類號(hào)】R197 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-6851（2017）10-0-02

PBL 的全稱是 Problem Based Learning，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)。作為一種全新的教學(xué)模式，注重通過問題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠通過問題探究其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合問題分析與處理能力。文章將2016年8月到2017年8月在本院門診參與實(shí)習(xí)的62例護(hù)生作為調(diào)查對(duì)象，雙盲法納入PBL組與參照組，比較不同的門診護(hù)理帶教方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，現(xiàn)總結(jié)內(nèi)容如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2016年8月到2017年8月在本院門診參與實(shí)習(xí)的62例護(hù)生作為調(diào)查對(duì)象，雙盲法納入PBL組與參照組（n=31）。PBL組男性與女性護(hù)生比例為3：28，年齡在19歲到24歲之間，年齡均數(shù)為（21.03±1.02）歲。參照組男性與女性護(hù)生比例為2：29，年齡在18歲到24歲之間，年齡均數(shù)為（21.12±1.05）歲。組間各項(xiàng)數(shù)據(jù)資料比較無明顯區(qū)別，具有分組研究價(jià)值（p>0.05）。

1.2 方法

參照組實(shí)施常規(guī)帶教模式，PBL組實(shí)施PBL教學(xué)法，具體方式如下。

1.2.1 師資培訓(xùn) 由經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)精湛及帶教經(jīng)驗(yàn)5年以上的護(hù)士實(shí)施PBL培訓(xùn)活動(dòng)，由護(hù)士長負(fù)責(zé)開展[1]。具體包含PBL教學(xué)法的內(nèi)容、帶教的內(nèi)容以及帶教的方式等。結(jié)合門診的工作特點(diǎn)實(shí)施模擬教學(xué)考核。

1.2.2 門診護(hù)理帶教 采用一對(duì)一專人帶教的方式，每3名學(xué)生為1個(gè)實(shí)習(xí)小組，帶教中教師需要提出問題或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題進(jìn)行小組討論，自主查找資料分析問題[2]。實(shí)習(xí)主要分為3個(gè)階段，第1階段主要是熟悉門診工作內(nèi)容、崗位職責(zé)等；第2階段鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題且解決問題，結(jié)合問題查找資料，增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的能力；第3階段則需要通過小組討論、教師總結(jié)以及問題反饋的形式進(jìn)行總體分析分析，專業(yè)指導(dǎo)等，增強(qiáng)學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力與綜合問題解決能力[3]。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 比較兩組護(hù)生的平均理論成績、平均臨床操作成績及各項(xiàng)綜合能力考核成績。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 將SPSS20.0軟件作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具，以“±s”表達(dá)計(jì)量數(shù)據(jù)，應(yīng)用t檢驗(yàn)，若P<0.05則認(rèn)為存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 PBL組與參照組護(hù)生的理論成績、臨床操作成績對(duì)比

參照組護(hù)生的各項(xiàng)理論成績、臨床操作成績相對(duì)較低，與PBL組護(hù)生成績比較差異顯著（p<0.05）。詳見表1

2.2 PBL組與參照組護(hù)生的綜合能力考核成績對(duì)比

PBL組護(hù)生分析能力、溝通能力以及問題解決能力總體評(píng)分相對(duì)較高，組間差異比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值（p<0.05）。詳見表2

3 討論

PBL教學(xué)法以問題為引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過問題討論的形式探索知識(shí)，并且通過所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問題[4]。相較于傳統(tǒng)的帶教方式，PBL教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新穎的教學(xué)模式下能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的問題探索欲望，將學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互融合，有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等，將門診護(hù)理帶教活動(dòng)從“知識(shí)為主型”向“能力為主型”轉(zhuǎn)變，全面提升門診護(hù)理帶教的總體質(zhì)量[5]。

在本次護(hù)理帶教效果調(diào)查中，參照組護(hù)生的各項(xiàng)理論成績、臨床操作成績相對(duì)較低，與PBL組護(hù)生成績比較差異顯著。同時(shí)，PBL組護(hù)生分析能力、溝通能力以及問題解決能力總體評(píng)分相對(duì)較高，組間差異比較證實(shí)了PBL教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，其帶教效果更加理想，護(hù)生的各項(xiàng)技能掌握能力較強(qiáng)。

綜上所述，PBL教學(xué)法在門診護(hù)理帶教中的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)護(hù)生的理論掌握能力，實(shí)踐操作能力，且對(duì)護(hù)生分析能力、溝通能力的提升等也能夠產(chǎn)生積極影響，應(yīng)用價(jià)值較高，建議應(yīng)用到門診護(hù)理帶教中，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能夠滿足新醫(yī)療改革的要求，全面彰顯門診護(hù)理中的人文關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)

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