吳義炳

[摘 要]針對(duì)當(dāng)前高等院校物理教學(xué)過程中存在的問題，以大學(xué)物理教學(xué)目的作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法及課程考核方面進(jìn)行探索和研究。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；大學(xué)物理；創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）10-0082-03

隨著科技的日新月異和社會(huì)的不斷進(jìn)步，新興行業(yè)如雨后春筍般地涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出更加多元化的特點(diǎn)。作為自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)核心課程——大學(xué)物理學(xué)，不僅可以向?qū)W生展現(xiàn)內(nèi)容豐富的物理知識(shí)， 而且還可以讓學(xué)生具備科學(xué)的思維方法和研究問題的能力。[1][2][3]物理學(xué)是利用觀察、分析、實(shí)驗(yàn)、抽象、假設(shè)和建模等研究方法，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)而建立起來的一門學(xué)科，它是門理論和實(shí)驗(yàn)高度結(jié)合的科學(xué)，同時(shí)也是最能體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展過程、研究方法和思維模式的學(xué)科。[4]物理學(xué)的這些特性決定了它比其他科學(xué)具有更優(yōu)越的育人功能。但長(zhǎng)期以來，大學(xué)物理由于教學(xué)理念滯后，教學(xué)內(nèi)容繁多、陳舊，教學(xué)模式單一等原因，導(dǎo)致許多大學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣不高，他們覺得物理理論枯燥，數(shù)學(xué)推導(dǎo)復(fù)雜，物理概念抽象，與實(shí)際應(yīng)用和專業(yè)聯(lián)系不夠緊密等，更有甚者學(xué)習(xí)大學(xué)物理只是為了通過考試，他們的學(xué)習(xí)因此變得十分被動(dòng)。要改變以上狀況，發(fā)揮大學(xué)物理在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、在今后工作中的知識(shí)儲(chǔ)備和培養(yǎng)科學(xué)思維與創(chuàng)新的作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，必須對(duì)現(xiàn)有的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程的考核方式等進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力等。本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核方式三個(gè)方面對(duì)此加以探討。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

大學(xué)物理主要是以經(jīng)典物理學(xué)理論為主體， 按照力、熱、光、電及近代物理為分類形式的一門基礎(chǔ)課程。物理教學(xué)內(nèi)容安排必須符合其高度的相關(guān)性和嚴(yán)密的邏輯性，同時(shí)，也應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求，為所學(xué)專業(yè)課程打下一定的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該依照社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際狀況，本著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提升教學(xué)質(zhì)量。其中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，原則是不在于多， 而在于精。

（一）注重物理知識(shí)的前沿性與先進(jìn)性，適當(dāng)提高近代物理學(xué)部分的比重

眾所周知，經(jīng)典物理是物理學(xué)的精髓。而近代物理則是在對(duì)經(jīng)典物理存在問題后提出的修正，是在經(jīng)典物理基礎(chǔ)上建立的全新物理理論框架，它是現(xiàn)代高新技術(shù)的基石，跟經(jīng)典物理相比， 其理論與現(xiàn)代的科技結(jié)合更加密切，更貼合實(shí)際，適用范圍也更加廣闊。當(dāng)前，現(xiàn)代科技在生活與生產(chǎn)中的應(yīng)用與日俱增。這些應(yīng)用的理論基礎(chǔ)主要是近代物理部分的內(nèi)容， 因此，適當(dāng)?shù)卦黾咏锢淼谋戎?，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，加強(qiáng)物理與當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的關(guān)聯(lián)度。當(dāng)然，也不能只講近代物理、新知識(shí)而不要經(jīng)典的基礎(chǔ)知識(shí)，這兩者必須有機(jī)結(jié)合，并在教學(xué)中相互滲透。大學(xué)物理與許多近代的前沿課題、現(xiàn)代科學(xué)和高新技術(shù)是密切相關(guān)的，在合適的地方開一些窗口，引導(dǎo)學(xué)生向窗外的世界望一望，這對(duì)開闊學(xué)生眼界、提高學(xué)生興趣及啟迪他們的思維，甚至加深學(xué)生對(duì)本門課程的理解都大有好處。[5]比如在講磁場(chǎng)時(shí)，可以介紹下磁浮列車；在講宇宙速度時(shí)，可以介紹下火箭飛行原理及黑洞等。這種簡(jiǎn)短的介紹，耗時(shí)也不多，卻能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（二）注重大學(xué)物理與所學(xué)專業(yè)課程的銜接

針對(duì)學(xué)校及專業(yè)的特點(diǎn)，在保證物理知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性的前提下，應(yīng)盡可能地與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，應(yīng)充分考慮到各專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程和學(xué)生可能的就業(yè)方向?qū)ξ锢碇R(shí)的需求，注意學(xué)科的交叉融合。例如對(duì)于農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，可以刪除一些與農(nóng)業(yè)科學(xué)關(guān)聯(lián)不是很大或者不適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的陳舊的內(nèi)容，刪除一些繁雜的計(jì)算或推導(dǎo)；適當(dāng)增加近代物理中與農(nóng)業(yè)科學(xué)聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用實(shí)例，如表面張力在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，毛細(xì)現(xiàn)象的物理原理，熵與生命，生物的磁現(xiàn)象，光譜在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，生物的磁現(xiàn)象等。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程和電子科學(xué)等專業(yè)，對(duì)電磁學(xué)、近代物理知識(shí)的要求要高些， 可以加強(qiáng)電磁學(xué)、近代物理部分的教學(xué)。此外，還可以根據(jù)一些專業(yè)的需要擴(kuò)充加深某些教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)能與實(shí)際相聯(lián)系起來，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）適當(dāng)?shù)囊胛锢韺W(xué)史

物理學(xué)史是人類探索和認(rèn)識(shí)物理世界的歷史，集中體現(xiàn)了人類對(duì)大自然物理世界中的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、規(guī)律、特性和本質(zhì)認(rèn)知的歷程。除了認(rèn)識(shí)論和方法論的因素外，它還包含著深刻的物理思想甚至是物理觀念的變革，同時(shí)也包含了諸多的教書育人的因素。物理學(xué)史與物理教學(xué)的關(guān)系十分密切，二者相輔相成，已經(jīng)成為現(xiàn)階段物理教學(xué)改革中引人注目的熱門話題。講理論學(xué)生可以獲得物理的基礎(chǔ)知識(shí)，可以夯實(shí)物理根基；講物理學(xué)史，則有利于提升學(xué)生的認(rèn)知高度，有利于提高學(xué)生的智慧。教師應(yīng)把人類探索物理世界的艱辛歷程，通過語言形象地生動(dòng)地再現(xiàn)給學(xué)生，以其中的快樂、困惑、執(zhí)著和哲理去感染學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，能沿著科學(xué)家的思維方法和探索途徑來“發(fā)現(xiàn)”物理規(guī)律，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，提高他們善于提出科學(xué)問題的靈性，開闊他們的眼界，擴(kuò)展他們的思維，以培養(yǎng)他們的科學(xué)素質(zhì)。比如，庫侖就是通過萬有引力定律，提出了庫侖定律。另外，物理學(xué)史含有的極為豐富的科學(xué)思想、科學(xué)精神與人文思想， 能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維等多方面的能力，使物理知識(shí)立體化，應(yīng)用更加靈活。通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生感受并體會(huì)到探索過程中的“智慧之光”，真正做到“授之以漁”，這在物理教學(xué)中起著十分重要的作用。

（四）刪減部分與中學(xué)物理有重疊的內(nèi)容

當(dāng)前，大學(xué)物理教材中力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)乃至近代物理中的每個(gè)部分都或多或少與中學(xué)內(nèi)容相同或相似， 這導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理與中學(xué)物理差不多，缺乏新鮮感，提不起學(xué)習(xí)興趣。這種現(xiàn)象應(yīng)該盡量避免。應(yīng)通過分類和比較，對(duì)與高中部分相似度較高的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)與壓縮，提高授課的起點(diǎn)，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎、吸引人。其中，對(duì)于完全重復(fù)的內(nèi)容、段落或章節(jié)， 可以不再贅述甚至刪除；對(duì)于部分重合的內(nèi)容，可以用已學(xué)過的理論引導(dǎo)，以略講的方式將其融會(huì)貫通以達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化。由此節(jié)省的學(xué)時(shí)用來增加新的知識(shí)點(diǎn)或加強(qiáng)知識(shí)難點(diǎn)的講解深度。例如在電磁學(xué)部分，對(duì)于電力、磁力和電磁感應(yīng)現(xiàn)象等內(nèi)容，在保證內(nèi)容銜接的情況下可減少不必要的重復(fù)，把重點(diǎn)放到學(xué)習(xí)場(chǎng)的概念和研究方法上，強(qiáng)調(diào)其矢量性，加強(qiáng)應(yīng)用微積分解決物理問題的訓(xùn)練。endprint

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新

在當(dāng)前的大學(xué)物理教學(xué)中，在注重培養(yǎng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)同時(shí)，也要注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。教學(xué)有法、教無定法、貴在得法，教師在教學(xué)過程應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和擺正教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體位置，運(yùn)用現(xiàn)代的教育觀念、教育思想結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，要以知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)為主線，讓教學(xué)有序地進(jìn)行；也應(yīng)豐富教學(xué)形式與方法，改進(jìn)教學(xué)手段?！爸挥薪滩缓玫慕處?， 沒有學(xué)不好的學(xué)生?！边@從某個(gè)側(cè)面說明了我們教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段的重要性。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)過程以教師為中心，教師在課堂上講授事先精心準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容， 學(xué)生在聽課中被動(dòng)地獲取知識(shí)。在此模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂氣氛顯得沉悶，學(xué)生注意力不夠集中，容易開小差，甚至打瞌睡，教學(xué)效果不佳。為了改變這種狀況，教師可以適當(dāng)變換教學(xué)方式，將這種“灌輸式”教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式、討論式和研究式教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)掌控全局，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，盡量讓學(xué)生直接參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，充分激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。例如，在講流體力學(xué)中的伯努力方程時(shí)，可以讓學(xué)生先觀看一段視頻資料，如乒乓球中的“弧圈球”或足球中的“香蕉球”，然后要求學(xué)生利用流體力學(xué)中的理論知識(shí)來解釋“為什么旋轉(zhuǎn)的球體不是走直線而是走弧線？”讓學(xué)生積極主動(dòng)地從課文中獲取所需的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過消化吸收，再以互動(dòng)的方式將答案表達(dá)出來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)聽課到主動(dòng)講課的轉(zhuǎn)變。通過“教”與“學(xué)”的角色互換， 讓學(xué)生自己感受教學(xué)內(nèi)容的整體布局，知識(shí)點(diǎn)的由來與邏輯及其章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，這更有利于發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)于這種“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出異常的學(xué)習(xí)熱情， 這也可以顯著地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生為了更加有效地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，其主觀能動(dòng)性會(huì)顯著地提高，其自學(xué)能力、表達(dá)能力、運(yùn)用知識(shí)的能力也會(huì)得到鍛煉。

（二）增加課堂演示實(shí)驗(yàn)

通過演示實(shí)驗(yàn)、再現(xiàn)物理現(xiàn)象，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。某些知識(shí)點(diǎn)， 完全可通過相對(duì)簡(jiǎn)單、具體的演示實(shí)驗(yàn)來引出問題，如兩個(gè)用細(xì)線懸掛的靠行比較近的氣球，向中間吹氣，兩氣球不但沒有分開，反而是相互靠近。像這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)期反差很大的實(shí)驗(yàn)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的理解與記憶。由此，學(xué)生能更好地理解飛機(jī)的飛行原理。有時(shí)也可以用一段演示視頻提出問題，例如：帆船的運(yùn)動(dòng)。其中順風(fēng)行駛，學(xué)生們一般都容易理解，但當(dāng)看到帆船也能逆風(fēng)前進(jìn)時(shí)，他們或許會(huì)感覺到困惑。這種困惑會(huì)激發(fā)他們的求知欲望，增強(qiáng)其探索未知領(lǐng)域的興趣。再如，光的偏振，這部分內(nèi)容較多，而且又比較抽象，學(xué)生理解起來存在較大的困難。如果只是在課堂上純講理論，要使學(xué)生掌握和理解至少需要四個(gè)課時(shí)。但如果通過偏振光演示儀在課堂上邊演示邊講解，如偏振現(xiàn)象、旋光現(xiàn)象，再用偏振片驗(yàn)證馬呂斯定律和布儒斯特定律等，就可使原本抽象的理論變成具體的簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用此模式，只需用兩個(gè)學(xué)時(shí)就能讓學(xué)生輕松地理解與消化相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生普遍反映效果良好。這樣既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，又能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)時(shí)少的現(xiàn)狀。

（三）采用實(shí)例教學(xué)法

為了提升學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的能力，大學(xué)物理教師可以適當(dāng)?shù)卦黾游锢砝碚撛趯?shí)際生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用實(shí)例。教師可以精心收集一些與本章理論相關(guān)的前沿科技與實(shí)際應(yīng)用的實(shí)例，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，以實(shí)例引出物理問題，并進(jìn)行分析與探討。比如，在講解光的干涉理論時(shí)，可以先介紹下照相機(jī)或鏡片中的增透膜。在講授波動(dòng)中的“多普勒效應(yīng)”時(shí)，也可以舉出生活中最常見的一些例子，如人站在鐵軌旁邊，當(dāng)有火車向靠近我們的方向行駛時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)火車汽笛聲越來越尖銳；而當(dāng)火車遠(yuǎn)離我們時(shí)，汽笛的音調(diào)又會(huì)變得越來越低沉，這種頻率隨運(yùn)動(dòng)變化的現(xiàn)象就是所謂的“多普勒效應(yīng)”。在此基礎(chǔ)上再來說明多普勒效應(yīng)的定義，指出多普勒效應(yīng)是當(dāng)波源與觀察者之間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，觀察者接收到波頻率與波源頻率不同的效應(yīng)。接著對(duì)波源與觀察者之間各種相對(duì)運(yùn)動(dòng)的情況進(jìn)行分析和講解。這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也有助于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握與理解，讓物理學(xué)的學(xué)習(xí)成為輕松愉快的活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。

三、大學(xué)物理考核改革的探索

考試改革是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教與學(xué)效果及培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，是影響教與學(xué)的“指揮棒”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選取及教學(xué)管理等方面都有明顯的導(dǎo)向作用。教育部頒布的文件《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》中指出，大學(xué)物理課程考核的要求是：考核要避免應(yīng)試教育的傾向，應(yīng)積極探索以素質(zhì)教育為核心的新的課程考核模式。而傳統(tǒng)的“一卷定成績(jī)”的考核方式，學(xué)生通常都是考前突擊，死記硬背，純粹是為了考試，不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在課結(jié)束之后，課程的知識(shí)并沒有真正掌握，更談不上科學(xué)的思維與創(chuàng)新和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢姡瑢?duì)傳統(tǒng)的一張期末試卷定成績(jī)的課程考核方式進(jìn)行改革顯得十分必要。在綜合分析傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，我們對(duì)大學(xué)物理考核進(jìn)行如下的改革與探索。

（一）增加平時(shí)成績(jī)的比例

要改變傳統(tǒng)課程考核方式的弊端，我們必須加強(qiáng)過程課程考核的管理，要求教師和學(xué)生務(wù)必關(guān)注課程教學(xué)全過程， 而不僅僅局限于課程的期末考試。將“過程評(píng)價(jià)”增加到考核方式中，增加平時(shí)成績(jī)的比重，平時(shí)成績(jī)的比重可以達(dá)到50%，甚至更高。這時(shí)，平時(shí)成績(jī)就不能簡(jiǎn)單地僅僅由考勤和作業(yè)的狀況來評(píng)定，而是要增加一些能反映學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”的標(biāo)的，如課堂筆記、課堂互動(dòng)、演示實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告、科學(xué)探索報(bào)告、科技小論文等多種考評(píng)種類。學(xué)生最終的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成。

（二）注重考核內(nèi)容的建設(shè)

要使考試結(jié)果具有科學(xué)性、合理性、公正性、可靠性，考試的內(nèi)容顯得十分重要，考試內(nèi)容應(yīng)該充分體現(xiàn)教學(xué)目的及教學(xué)要求。一方面，考試內(nèi)容在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)也要注重各章節(jié)分值的合理分布。另一方面，教師不僅要給學(xué)生傳授基礎(chǔ)的物理知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，在考核內(nèi)容時(shí)要減少死記硬背的內(nèi)容、明顯套用公式的試題，甚至可以把一些用到，但又十分復(fù)雜難記的公式像一些物理常數(shù)一樣直接告訴學(xué)生?？荚噧?nèi)容盡可能精選一些具有物理背景的實(shí)際問題，適當(dāng)增大主觀題的比例，選擇一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性的設(shè)計(jì)題。這樣既可以考查學(xué)生掌握綜合性知識(shí)的能力、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，還能增加學(xué)生的研究的樂趣，激勵(lì)學(xué)生自發(fā)地去探討、研究。

總之，大學(xué)物理學(xué)的教學(xué)改革還需要做大量的工作，沒有固定的教學(xué)模式，沒有一成不變的教學(xué)方法。要明確的是大學(xué)物理不僅是讓學(xué)生掌握基本的物理學(xué)概念、原理等理論知識(shí)，而且更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)用物理學(xué)的思想與方法去分析、探究現(xiàn)實(shí)生活或相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科研和創(chuàng)新能力這個(gè)教學(xué)目的，在此基礎(chǔ)上開展的一切教學(xué)活動(dòng)都是有意義的。各個(gè)高校應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，采用更加適合自身教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法，促使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]endprint