林彥

摘要：兒童對于美術的理解不僅僅是成人所認為的那樣，只是一些簡單的線條或是奇形怪狀的涂鴉，而是兒童想象力和創(chuàng)造力的自由發(fā)揮。在幼兒園教師對幼兒的教育過程中，美術繪畫是最能體現(xiàn)幼兒無與倫比的創(chuàng)造力與想象力的教育活動，它能夠讓幼兒充分的自由發(fā)揮，有利于兒童創(chuàng)造思想與想象空間的發(fā)展。因此，如何讓幼兒保持對創(chuàng)造作品的積極性，是眾多幼兒園教師所要思考的一個問題，既要正確的引導幼兒走向正確的創(chuàng)作道路，也要保證幼兒對繪畫技能的熱愛程度。

關鍵詞：美術；創(chuàng)造；積極性

幼兒園通過美術活動來教授給幼兒最簡單，最基礎的繪畫知識與技能，同時還需要誘導、觸發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。但是目前普遍幼兒園在教學方法的認知上出現(xiàn)了一定的偏差，他們過于重視基本繪畫技能，從而導致兒童在創(chuàng)造力和想象力方面出現(xiàn)不足，這一問題在大多數(shù)幼兒園當中普遍存在。在教師傳授幼兒繪畫技能的過程中，大多數(shù)教師習慣性的將成人的審美與評判標準自然而然的帶入到幼兒教學中，他們將繪畫內(nèi)容與實際參照物進行對比，認為更接近現(xiàn)實的畫作為優(yōu)秀作品，認為那些造型與內(nèi)容奇特的兒童畫為劣質(zhì)作品，根本無法與現(xiàn)實產(chǎn)生任何聯(lián)系。教師們這種習慣性的認知很容易扼殺幼兒的想象力與創(chuàng)造力，從而導致幼兒對繪畫失去興趣與信心[1]。

一、為幼兒營造有利于創(chuàng)造的學習氛圍

幼兒的創(chuàng)造性思維想要得到更好的鍛煉，需要可以自由發(fā)揮的學習環(huán)境，作為教師需要讓幼兒對你產(chǎn)生信任，這樣可以為幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展營造一個充滿創(chuàng)新性與靈活性的學習氛圍。在這樣的學習氛圍中，可以更容易的調(diào)動幼兒創(chuàng)造的積極性，讓幼兒成為這片天地的決策者，盡情的發(fā)揮自己的想象力，讓孩子們在一種歡快、靈動的環(huán)境中自由的發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力。

二、基于“體驗、接近、因果”思維形成培養(yǎng)幼兒的想象力

創(chuàng)造性思維的基礎是幼兒的想象力，如果幼兒缺乏想象力，那么就意味著幼兒在未來的道路上將面臨著創(chuàng)作靈感的缺失。幼兒從認知事物開始，這個階段是想象力發(fā)展最為快速的時期，通常在這個時候幼兒對新鮮實物的好奇，讓他們具備更加豐富的想象力，想象力是幼兒從現(xiàn)實中認知事物的基本手段，一切的作品都是通過創(chuàng)新性的思維來完成的。想象力其實就是幼兒通過對事物的基本認知所產(chǎn)生的發(fā)散性思維，這種思維的形成包括三個方面：體驗、接近、因果。

幼兒教師根據(jù)以上三個方面對幼兒的創(chuàng)造性思維進行引導。比如：在日常生活中給幼兒講些童話故事，這時幼兒會在自己內(nèi)心描繪出你所敘述的人物形象；或者幼兒教師展示一個畫面，讓幼兒去自由的想象接下來可能發(fā)生的事情。然后讓幼兒談談自己當時的想法，說出為什么會這樣認為事情的發(fā)展，最后對幼兒的想象力表示肯定的態(tài)度，鼓勵幼兒在今后的學習中積極的去表現(xiàn)、去創(chuàng)新。

三、適當引導，積極鼓勵，提高幼兒美術創(chuàng)作積極性

幼兒園教師在傳授幼兒繪畫技藝過程中，要讓幼兒知道他們每個人都是與眾不同的，每個人都具有無與倫比的創(chuàng)造力與想象力，這不是少數(shù)天才所特有的能力，而是許多人所共有的，教師應該在幼兒創(chuàng)作過程中適當?shù)囊龑В層變褐鲃拥厝?chuàng)作，激發(fā)孩子們對于繪畫方面的積極性。教師的態(tài)度在很大程度上會影響幼兒對創(chuàng)作的態(tài)度，這里有一個明顯的例子來表明：在一次幼兒園所舉行的《我心目中的大樹》活動中，有教師帶領幼兒到野外去觀察大樹的基本形態(tài)，然后回到幼兒園，教師讓幼兒在黑板上畫出自己所看到的大樹的樹皮紋路，沒過多久，黑板上畫滿了五顏六色的、各種形態(tài)的樹皮紋路，隨后幼兒教師說：“現(xiàn)在，我要把孩子們畫在黑板上的紋路統(tǒng)一畫進我所畫的大樹之中”。不一會，小朋友們所描繪的大樹紋路全都集中到她所畫的樹干上面。孩子們看到后都表現(xiàn)的很興奮，只是有一個幼兒舉手提問：“老師，為什么沒有我畫的大樹樹干的線條呢？”對于孩子的問題，這名教師只是隨口說道：“我們可以下次繪畫的之后再加入你所畫的內(nèi)容。”說完就接著講課，但是這名教師沒有看到幼兒臉上明顯表現(xiàn)出的失望，并且在以后教師所教授的課程中，這名幼兒很長一段時間沒有表現(xiàn)出之前的積極性。其實小孩子的想法很單純，她只是想和其他幼兒一樣讓自己的作品被老師所認可，所以她才會提出自己的想法，但是教師卻沒有理會，這會對幼兒以后創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展產(chǎn)生不好的影響，嚴重的打擊幼兒的積極性。

四、給予充分理解，鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造

幼兒繪畫的特點主要以創(chuàng)造力和想象力為主，因此，幼兒的美術課程中更加注重幼兒的自由發(fā)揮。從幼兒對繪畫的認知來看，這個時候幼兒處于向對繪畫理解逐漸定性方面的過度時期，這個時候幼兒作品，內(nèi)容大部分取決于幼兒對事物的想象，他們并不在乎所畫的是否符合現(xiàn)實中的大小比例和邏輯關系，但是與一開始的“線條式”繪畫相比，已經(jīng)體現(xiàn)出幼兒對事物有著自己獨特的認知與理解。他們?nèi)绻嬜约赫J為的房子，可能還會畫入房間里存在的人，有些立體的實物甚至被畫在平面的世界里，這些作品在成年人眼中是不符合常理的，違反了人們對事物的認知，但是充分的體現(xiàn)出幼兒看待事物獨特的眼光以及非凡的想象能力，如果這些不被長輩們所理解，這會在無形中扼殺幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

五、引導與激勵幼兒從自己的角度去看待事物，培養(yǎng)思維的獨立性和批判性

幼兒心中對美好事物的向往是保證他們創(chuàng)造力的基礎，在孩童時期，幼兒的創(chuàng)造性思維普遍不會受到大眾的影響，所以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性就要鼓勵幼兒在看待事物方面去另辟蹊徑。因此，在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中，引導與激勵幼兒從自己的角度去看待事物，保持發(fā)散性思維的獨立性，同時在幼兒美術學習中加入對事物批判性的培養(yǎng)。正如每個人對同一件事都有著自己不同的看法，幼兒也是一樣的，他們對自己以及別人的作品都有著與眾不同的看法。很可能在我們成年人眼中邏輯混亂的作品，會被小朋友們認為是獨一無二的佳作，那些在我們看來完全是涂鴉式的線條有著孩子們對事物的美好憧憬。相比于一味的否定來說，幼兒們更加希望成年人能夠仔細的聽他們闡述這些畫面所具有的意義。所以，對于一個幼兒教師來說，決不能因為你看不懂或者不認同來一味的否定孩子們的創(chuàng)作成果，更不能對他們的奇思妙想進行批判，嘲諷。對于你所不能理解的作品，要積極地、耐心的與孩子們溝通，仔細傾聽孩子們所想象中的情景，只有在這樣充滿靈動、生機、自由與活力的空間里，幼兒們的創(chuàng)造力與想象力才能得到長遠的發(fā)展。

對幼兒所創(chuàng)作的作品給出自己的意見，是對幼兒創(chuàng)造力的肯定，也可以引導幼兒對美術繪畫方面的興趣，激發(fā)幼兒對新鮮事物產(chǎn)生自己與眾不同的看法，同時激發(fā)孩子們的創(chuàng)作靈感。幼兒教師平時也要將其他小朋友的作品展示出來，并且引導幼兒從自身的角度去評價這些作品，讓他們從中學習值得借鑒的地方，有利于幼兒在繪畫創(chuàng)作方面的發(fā)展。

六、結語

幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展是需要教師去認真引導的，我們要從小培養(yǎng)，不要忽視幼兒的想象力，努力創(chuàng)造一個自由、輕松地學習氛圍，讓幼兒們按照自己的想法，用心去繪畫創(chuàng)作，這樣可以更好的發(fā)揮出孩子們的創(chuàng)造潛能。

參考文獻

[1] 田立玲.談美術教學活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學院學報，2002，（25）：12-13.endprint