馬世紅

摘要：縱觀現(xiàn)在的某些小學(xué)畢業(yè)生，一走進初中的大門，身上就帶著點不文明的氣息，諸如：打架、抽煙、說臟話等。這些不良的行為習(xí)慣，告訴我們小學(xué)語文教師，要在小學(xué)階段就要重視學(xué)生的德育教育。而語文課，不僅僅教給學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，它又是對學(xué)生進行德育教育的生動素材。這就要求我們小學(xué)語文老師在學(xué)生還是兒童少年時期，要有的放矢地對學(xué)生進行德育教育。真正做到既教書又育人，全面提高我們小學(xué)生的素質(zhì)。那么如何寓德育教育于小學(xué)語文課堂教學(xué)之中呢？

關(guān)鍵詞：德育；語文課堂；滲透

一、語文課堂教學(xué)過程適時適度滲透德育教育

語文教學(xué)德育滲透不是在教學(xué)中牽強附會地加上點德育知識，也不是情感的隨意渲瀉，更不是純粹的理論說教。首先，要捕捉最佳德育滲透時機。其次，要把握好德育滲透的“度”。語文教學(xué)德育滲透要特別注意這個“度”的問題，超過了一定的“度”，語文教學(xué)就有可能變成政治教學(xué)，就有可能從根本上改變語文課的性質(zhì)。備課時要充分考慮德育滲透內(nèi)容上的“度”，施教時要權(quán)衡德育滲透時間上的“度”，要準確把握教材中的德育因素與學(xué)生思想品德實際的切合“度”。既要防止“過”，又要克服“不及”，德育滲透“到位”而不“越位”，這樣，恰到好處，有利于避免牽強附會、空洞說教的現(xiàn)象。

二、在典型詞句內(nèi)涵的品析中滲透德育教育

古代文學(xué)理論家劉勰說過：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。”語言文字是情感的載體。在教學(xué)中，抓住最能表現(xiàn)課文思想內(nèi)容的詞句，指導(dǎo)學(xué)生品評詞句的表達作用，理解句子的含義，從而體會詞句所蘊含著的思想感情，使學(xué)生受到感染，這也是寓德育于語文教學(xué)中很好方式。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在描寫“我”的內(nèi)心活動這一片段中，我抓住“擔(dān)心”、“不敢朝他那兒看”、“忍不住不看”這些詞語引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”擔(dān)心什么？為什么會有這個擔(dān)心？為什么“我”不敢朝他那兒看，但又忍不住不看？讓學(xué)生知道“我”當(dāng)時內(nèi)心十分痛苦、十分矛盾，是因為邱少云所處的境地實在是太危險了，戰(zhàn)友之間的心是緊緊相連的。然后抓住描寫邱少云外表的重點句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動?！眮砥饰銮裆僭频膬?nèi)心世界。提問：為什么邱少云能在烈火中紋絲不動？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容去想象他的內(nèi)心活動，在學(xué)生心中樹立起邱少云光輝的形象，使學(xué)生受到“不畏犧牲、顧全大局、嚴守紀律”的教育。

三、在語言文字的訓(xùn)練中滲透思想道德教育

文章是作者思想感情的外在物化，情動辭發(fā)；欣賞文章時，應(yīng)該有文入情，觀于目動于心。教學(xué)中，抓住字、詞、句，結(jié)合聽說讀寫的訓(xùn)練，對學(xué)生進行扎扎實實地語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進入作者的內(nèi)心世界，與作者同喜同悲，同愛同恨，產(chǎn)生情感上的親近感和認同感。這樣他們就樂于接受作者所講的道理，就自然地受到文章主題思想的影響。

四、在朗讀教學(xué)中滲透思想道德教育

語文課程標準強調(diào)“以讀為本”。學(xué)生只有通過朗讀，才能身臨其境，才能感受到文章中人物思想的感染與熏陶，從而受到德育教育。《梅花魂》講述一位身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀。其中他送“我”墨梅圖時說的一段話是文章重點。在朗讀前，先播放《我的中國心》錄音，然后再讓學(xué)生讀，學(xué)生很快進入情境，讀得很有感情，在這過程中自然受到愛國主義教育的熏陶。

另外，在課堂教學(xué)中還要指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點句、重點段，在多次反復(fù)的朗讀中，激發(fā)他們的感情，使他們產(chǎn)生共鳴，從而體會到課文中所蘊含的思想感情，實現(xiàn)了語文能力與思想感情的同步提高。

五、在分析文章的故事情節(jié)中滲透德育

文章的思想，往往是作者情感的真正內(nèi)涵所在，而這又往往通過情節(jié)表現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過程進行分析理解，在理解文脈的基礎(chǔ)上，把握作者的感情發(fā)展脈搏，從而以情激情，掀起學(xué)生思想情感上的波瀾，達到思想教育的目的。

六、在看圖寫話訓(xùn)練中，滲透學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

公民意識、愛國意識等思想政治教育是德育的非常重要的內(nèi)容，但決不是它的全部內(nèi)容，德育教育還有一個必不可少的內(nèi)容——學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。小學(xué)階段，特別是低年級是對一個人行為習(xí)慣影響最大的一個時期。而一個人行為習(xí)慣的養(yǎng)成取決于其本身的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。教學(xué)中，我充分發(fā)揮小學(xué)語文教材所負載的德育功能，抓住教學(xué)中的一點一滴，抓住學(xué)生的一言一行，加強對學(xué)生的道德素質(zhì)教育和心理素質(zhì)教育，進行全方位的德育滲透。

七、在感知體驗中滲透道德情感教育

小學(xué)生的認知以感性認識為出發(fā)點，小學(xué)語文教材中則蘊含著真摯豐富的情感。教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境，以情引人，以情動人，以情感人，讓每節(jié)課堂教學(xué)都成為學(xué)生的一次情感體驗過程。而有情就會觸動學(xué)生的心靈，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，去尋根求源，探索情感產(chǎn)生的原因，由情悟理，由情明理，情感體驗的過程進而也成為學(xué)生由感性認識到理性認識的認知過程。例如教學(xué)《難忘的一課》，我在初步感知時讓學(xué)生注意“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現(xiàn)幾次，并劃下來，為整篇文章的學(xué)習(xí)定下了感情基調(diào)。然后在以“我是中國人，我愛中國”三次出現(xiàn)給“我”的感受為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入理解臺灣教師的愛國之情，最后再結(jié)合“這里原來畫的是日本的偉人，現(xiàn)在“光復(fù)”了，畫上了我們中國自己的偉人”這句話，介紹日本以前對臺灣的奴化教育。使學(xué)生明白了臺灣教師產(chǎn)生這種強烈感情的根源。這樣教學(xué)，課堂自始至終充滿動人的情感，使學(xué)生情趣盎然地經(jīng)歷閱讀過程，在強烈的感染中產(chǎn)生情感共鳴，感動于熱愛祖國和崇尚民族精神的情境之中。這種經(jīng)歷情感體驗而受到的思想道德方面的影響，學(xué)生會終生難忘。

總之，沒有語文，德育像是沒有綠葉的光桿；沒有德育，語文也只是剩下河床的枯河。作為語文教師，要有意識地引導(dǎo)啟發(fā)小學(xué)生主動積極地接受人生觀、道德觀、理想觀、榮辱觀等多方面的思想教育，讓他們在少年時期就逐漸完善，成熟，深沉起來，讓他們?nèi)ヮI(lǐng)略語文教學(xué)德育滲透藝術(shù)殿堂里一幅幅閃耀著人類理性光輝的美麗畫圖！這是每個語文老師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻

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