陽芳利+彭定元+楊昌松

20世紀80年代初，隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷加快，農村剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉移。由于受到諸多條件的限制，很多農民工在自己進城的同時卻無力解決孩子進城就讀將要面對的諸多現(xiàn)實問題，諸如惡劣的住房條件、高昂的借讀費用、交通安全無保障等等[1]。于是，他們只能選擇將孩子留在了農村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農民工父母與子女分隔兩地的局面。一個新的弱勢群體——留守兒童由此誕生了。

一、留守兒童的概念界定

在字面表達上，以往的研究和報道中曾出現(xiàn)過“留守子女”、“留守孩子”、“留守學生”、“留守少年”、“農村留守子女”、“空巢兒童”、“留守兒童”等稱呼。學術界對留守兒童的定義也各有說詞，例如，范先佐認為留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)務工，而被留在老家的那些孩子。江榮華認為留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的16歲以下的孩子。丁杰、吳霓認為，留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村，而且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童（6～16歲）等等。

目前留守兒童概念中一些基本特征尚不能統(tǒng)一和明確，從而造成了留守兒童概念邊界的縮小或擴大。林培淼等認為概念的界定可以從兒童所在地域差異、是否在校學習、兒童年齡差異、兒童所在家庭結構情況、兒童留守時間的長短、是否完全留守（父母雙方外出稱為“完全留守兒童”）以及留守期間主要監(jiān)護人等7個維度來考察研究對象。

二、農村留守兒童心理健康狀況

1、性格孤僻內向，人際交往困難。農村留守兒童正處在社會化的關鍵時期，由于長時間得不到父母的關愛、呵護、引導，這就使得他們的社會化沒有在正常的狀態(tài)下進行，出現(xiàn)相對滯后甚至偏離了社會化的正常方向，這引起兒童的情緒變化，表現(xiàn)出喜怒無常、沮喪壓抑甚至狂燥等不良情緒。調查顯示，有51.37%的留守兒童會與父母、留守監(jiān)護人、同學談心，有48.63%的留守兒童不與人談心，有8.90%的留守兒童還沒有想過與別人談心。由于父母不在身邊，缺乏與父母的溝通交流，一部分留守兒童害怕交往，感到與他人的交往很不自在，害羞，不敢表達出自己的觀點和看法；一部分留守兒童則表現(xiàn)出交往過度，由于得不到正確的引導，[2]過早染上社會氣息，“鐵哥們”、“江湖義氣”，很容易誤入歧途，走上違法犯罪的道路。

2、自卑心理嚴重。調查數(shù)據(jù)顯示，由于父母不在身邊，留守兒童普遍存在較嚴重的自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失對待生活的信心和學習的興趣。相比較而言，與父母交流少的留守兒童，體現(xiàn)出來更多的情感依賴和需求，自卑心理表現(xiàn)得更加嚴重。一方面，他們自身認識在不斷增長，情感需求在增長，另一方面，父母不在身邊的這種客觀事實不但沒有得到改變，反而時間再不斷地延長，這種自卑感不但沒有因為時間減少，而是進一步增加和泛化，嚴重影響著留守兒童的身心健康。

3、逆反心理強，對抗情緒嚴重。由于缺乏父母的關愛呵護，留守兒童在人際交往上表現(xiàn)出較明顯的敵對防御不信任，總是覺得別人會欺負他，在交往過程中斤斤計較、患得患失[3]。這種潛意識的不信任導致他們面對管束處于對抗狀態(tài)，產(chǎn)生出較嚴重的對抗情緒。

4、價值觀念扭曲，性格和行為分離。留守兒童由于父母不在身邊，就沒有父母在思想觀念、價值取向上面的幫助和指引，在成長的過程中容易產(chǎn)生思想認識、價值觀念上的偏差。由于沒有父母的約束管理，留守兒童更容易表現(xiàn)出性格失常和行為失范，他們脾氣暴躁、遇事處理沖動極端，常常因為一些無端的小事情打架斗毆，辱罵老師同學。由于父母不在身邊，情感上的缺位父母、留守監(jiān)護人往往用物質上的滿足來彌補，而對于留守兒童的行為習慣養(yǎng)成教育、思想道德法制教育、智力發(fā)展教育很少，從而出現(xiàn)鋪張浪費、好逸惡勞的不良品行。

三、留守兒童心理健康教育應對方法

留守兒童的問題是很棘手的問題，不是說解決就能解決，這當然要社會、學校、家長一起努力。目前，社會已經(jīng)開始重視這個問題，國家也采取過了一些措施，但總是雷聲大雨點小，真正能實施的方案，或行之有很大效果的方法很少。有些方法可行，不過是小的范圍適用而已，不是放之皆準的方法。學校方面的工作也不夠重視，大部分學校都是抓學生的成績，抓升學率而已，對于學生的情況都不大關注。而家長更不重視，他們的教育意識薄弱，很多都只顧自己賺錢，對子女不聞不問。據(jù)調查，班上竟然有的學生幾年都沒見過他們的父母了。

其實，介于農村人的生活狀況，很多貧窮的家庭出去打工是改變不了的事實了，因為不出去你就一輩子窮下去。要解決這些問題，最實際的方法，我覺得還是依靠學校的力量。

1、給家長上家庭教育課，增強他們的家庭教育意識。所謂的留守兒童是家長直接造成的。農村的家長對所謂的家庭教育的重要性不理解，在他們眼里，只要賺多點錢，給孩子讀書就足夠了，于是很多家長拋下自己的幾個孩子給家里的老人，就出去打工了。他們沒想到他們的離開給孩子帶來多大的傷害，他們的努力無非就是為了孩子

[4]，他們賺錢多了可孩子的病也多

了，這些病是他們花錢就可以治療的。得之多還是失之多，相信誰都可以掂量。因此，我們首先從家長身上下功夫，在教育學生之前，先教育他們的父母?？梢越ㄗh家長們：（1）父母雙方盡量留一個在家照顧孩子。（2）父母雙方都出去的話，必須多打電話回來和小孩交流，或者抽空與孩子通信。情況允許的話也要定期回來看看孩子。

2、教師的努力。做老師的，尤其是班主任，應先對學生的家庭情況做個調查，明確哪些是留守兒童，多關注他們，留意他們的學習，思想動向，多找他們聊天。真發(fā)現(xiàn)學生有問題，要做他們的心理導師，還要聯(lián)系家長，尋找合理的方法，一起努力解決這些孩子心理的問題。

總之，只有家長和教師共同努力，才能更好地解決留守兒童的心理問題。

參考文獻

[1] 郭文姣，黃俊偉.農村初中留守兒童心理健康問題研究[J].社會心理科學，2011（1）：81-85.

[2] 蔡重陽.農村留守兒童心理健康問題研究[D].湖南師范大學，2013.

[3] 張韡，郭燕，許建雙.農村留守兒童心理健康問題研究進展[J].臨床合理用藥雜志，2012，05（25）：177-178.

[4] 朱俊卿.農村留守兒童心理健康問題研究的新趨向[J].教育導刊·幼兒教育，2009（4）：37-40.endprint