李艷+扈蕊紅+徐佳媛+趙茜+王搴云

摘要：學前教育專業(yè)英語教學是培養(yǎng)幼師英語教育能力的重要途徑，英語教學不僅肩負著培養(yǎng)學生英語能力的使命，同時還要提高學生的英語教學能力。

關鍵詞：學前教育；英語教學；設計策略

本文從學前教育專業(yè)英語教學設計的問題出發(fā)，探討有效的學前教育專業(yè)英語教學設計的基本原則與策略。

一、學前教育專業(yè)英語教學設計的問題

1、教學模式陳舊的問題。學前教育專業(yè)英語教學沒能從幼兒英語教育規(guī)律出發(fā)，不注重英語教學的專業(yè)適應性，大部分學前教育專業(yè)英語教學與幼兒英語教育需求聯(lián)系的不緊密，有的過于突出訓練教師的口語能力，還有的與常規(guī)英語教學沒有差異，因此影響了幼兒英語教育實踐的開展，不利于促進幼師開展英語教學實踐，把學前教育專業(yè)英語教學等同于普遍英語教學。目前不少學前教育專業(yè)英語教學仍然采用以教師為主的陳述式授課方式，沒能把現(xiàn)代英語教學使用的探究法、活動法和情境法引入課堂，不利于學前教育專業(yè)學生生動的掌握英語知識，沒能實現(xiàn)生活化英語教學目的，導致學前教育專業(yè)學生在英語課堂學習知識的效率較低，忽略了學生聽說能力的培養(yǎng)，影響了學生英語能力水平的有效提高[1]。

2、沒能吸引學生融入課堂。只有吸引學生融入課堂活動才能提高教學的效率，把英語知識有效的傳遞給學生。學前教育專業(yè)學生普遍具有英語基礎，不少學生認為掌握基本的英語知識已經(jīng)可以勝任英語教學工作，因此不少學生本身對學前教育專業(yè)英語教學缺乏主動性。如果教師不能根據(jù)學生的實際水平和興趣需求進行學前教育專業(yè)英語教學設計，就會使課堂教學偏離既定的軌道，無法有效的完成課堂教學目標。當前不少學前教育專業(yè)英語教學設計過于枯燥乏味，不僅缺少課堂教學模式和思路的變換，而且教學內(nèi)容相對陳舊，課堂教學活動的游戲性與趣味性內(nèi)容相對較少，嚴重的影響了學生學習英語知識積極性。因此，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學設計思路，解決學生學習興趣不高的問題，圍繞著幼師未來教育工作遇到的常見現(xiàn)象開展英語教學，才能促進學前教育專業(yè)學生更好的學習英語知識。

3、教學設計的實用性不高。學前教育專業(yè)英語教學設計的實用性不高是當前學前教育專業(yè)英語教學設計的主要問題。雖然提高學前教育專業(yè)學生的英語聽說讀寫能力是主要任務，但是不少英語學前教育專業(yè)的教學過于注重分析語法、講解英語語言知識點，這種做法沒能體現(xiàn)出學前教育專業(yè)英語教學設計在培養(yǎng)學生英語學習方法和英語思維能力方面的作用，限制了學生英語學習潛能的發(fā)揮。提高學前教育專業(yè)英語教學設計的實用性，必須轉(zhuǎn)變以往添鴨式英語教學模式的弊端，注重解決學生存在的實際問題，要通過學前教育專業(yè)英語教學解決學生的英語教學能力不足，生活化英語口語實用能力不強，以及組織開展英語活動能力較低等方面的問題，使學前教育專業(yè)學生掌握基本的英語學習方法，促進學前教育專業(yè)學生可以自主學習英語知識，這樣才能全面提高學生的英語學習能力水平。

二、學前教育專業(yè)英語教學設計的原則

1、科學的解構教材。學前教育專業(yè)英語教學設計必須圍繞著教材進行，在充分挖掘教材教育價值的基礎上，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的充分解構，這樣才能給學生提供學習的必要指導方向，促進學生更好的學習英語知識。首先，充分的圍繞著學前教育專業(yè)英語教材的重難點內(nèi)容進行教學，能夠根據(jù)學生的實際水平和英語教材內(nèi)容，找到課堂教學的最佳切入點，在吸引學生注意力的同時，把英語知識潛移默化的在英語教學活動中傳遞給學生。其次，注重發(fā)揮《基礎英語》和《模塊英語》教材的不同作用，適當?shù)膶滩膬?nèi)容進行糾偏、糾錯，找出最適合學生學習的內(nèi)容和素材，在合理搭配陳述式、互動式、探究式的教學方法中，全面提高學生英語知識水平。第三，通過英語教材溝通英語知識能力和職業(yè)教育能力，既要向?qū)W前教育專業(yè)學生講授英語基礎知識，同時又要學前教育專業(yè)學生掌握基本的英語教學思路，這樣才能為學前教育專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展服務。

2、合理的確定目標。學前教育專業(yè)英語教學的主要目標是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生具備進行啟蒙英語教學專業(yè)知識，要求學前教育專業(yè)學生具備基本的英語綜合素質(zhì)，同時能承擔起幼兒園組織開展的英語教學活動。學前教育專業(yè)英語教學必須圍繞這一目標組織開展教學活動。首先，要提高學前教育專業(yè)英語教學設計的針對性，能夠從學生現(xiàn)有的實際能力水平出發(fā)，注重以就業(yè)為教育教學導向，這樣才能全面促進學前教育專業(yè)英語教學的快速發(fā)展。其次，現(xiàn)代學前教育專業(yè)英語教學設計仍然要從培養(yǎng)學生聽說讀寫能力出發(fā)，注重提高英語聽說讀寫能力訓練標準，使幼教專業(yè)學生掌握良好的基本功，實現(xiàn)課堂教學與課堂實訓目標有機結合。第三，積極調(diào)動學生的學習興趣，有效的糾正學生的錯誤思維，注重樹立學生正確的學習觀念，通過英語教學設計有效的培養(yǎng)學生的學習方法[2]。

三、學前教育專業(yè)英語教學設計的策略

1、從學生主體需要出發(fā)。有效的學前教育專業(yè)英語教學設計必須能夠激發(fā)學生主動性，樹立學生的在課堂上的主人翁地位，這樣才能培養(yǎng)學生興趣，促進學生主動學習英語知識。教師應當在課堂上營造民主的氛圍，通過有效的教學設計來激發(fā)學生的主動參與性。為此，教師可以選擇情境性的教學設計方法，注重結合學生的生活和工作需求，把未來工作情境拿到英語課堂上來，這樣不僅可以提高英語教學的實用有性，同時還可以增加學生的內(nèi)驅(qū)動力。教師還應當在教學設計中充分的增加實踐教學環(huán)節(jié)，注重少講精練，給學生提供討論和發(fā)揮的空間，促進學生真正的成為課堂活動的主人。教師還可以配合不同的場景，營造主題性的討論話題，在激發(fā)學生情感需要的基礎上，把學生引入情感共鳴的英語世界當中。

2、搭配使用各種教學方法。學前教育專業(yè)英語教學是建立課堂內(nèi)容與課堂結構基礎上的語言訓練活動，只有注重搭配使用不同的教學方法，才能把英語知識更好的呈現(xiàn)出來。為此教師可以搭配使用不同教學方法，注重在課堂上變換知識講授的角度，這樣不僅利于學生思考，而且可以促進學生更深入的掌握英語知識。首先，教師可以運用趣味教學法，注重通過比賽、游戲、活動的方式來吸引學生的注意力，并且使學生投入到英語活動當中去。其次，注重使用現(xiàn)代信息化的教學設備，為學生提供良好的視聽環(huán)境，激發(fā)學生的想象力和情感需求，促進學生在豐富的語言情境中學習英語知識。第三，教師還應當根據(jù)學生差異，采用個性化的教學設計，為不同的學生設計不同難度的任務，這樣使同一教學內(nèi)容用來促進不同水平學生的提高，對提高所有學生的英語素質(zhì)有重要意義。

學前教育專業(yè)英語教學設計應當從培養(yǎng)學生的職業(yè)英語素養(yǎng)出發(fā)，圍繞著學生的就業(yè)需求，根據(jù)學生的現(xiàn)有能力水平，科學合理的安排課堂結構，充分課堂教學素材，在互動性和情境性的氛圍里提高教學效率。

參考文獻

[1] 王瑩.學前教育專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀及對策[J].職業(yè)，2010（24）：102.

[2] 周 萍.ESP 理論在高職專業(yè)英語聽說能力培養(yǎng)中的教學實踐研究[D].寧夏大學，2013.endprint