【摘要】本文通過整理和綜述二語預(yù)制語塊的概念，論證了預(yù)制語塊教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的積極作用，并提出了在中學(xué)英語課堂實施語塊教學(xué)的思路。

【關(guān)鍵詞】預(yù)制語塊 中學(xué)英語 教學(xué)

隨著對中學(xué)英語課堂教學(xué)方法的科學(xué)化要求日益提高，二語習(xí)得理論受到廣大教師的廣泛的關(guān)注。這其中，二語預(yù)制語塊（prefabricated chunks）習(xí)得為中學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路。

一、二語預(yù)制語塊的概念

對于預(yù)制語塊，不同研究者有不同的描述，目前廣為采用Wray（2002：9）的定義：“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲在記憶中，使用時無須語法生成和分析，可直接整體提取使用。”Lewis（1993）將其分為四類：1）多元詞語塊，是由一個以上單詞組成的固定短語；2）習(xí)俗語語塊，是約定俗成的句子語塊；3）短語架構(gòu)語塊，是由固定詞語構(gòu)成的短語框架；4）句子構(gòu)建語塊，是短語或句子構(gòu)成的書面篇章組織手段。

國內(nèi)外大量研究表明，有效使用預(yù)制語塊，有助于二語學(xué)習(xí)者語言表達的流利性和準(zhǔn)確性。

二、預(yù)制語與英語語言能力培養(yǎng)

Hymes（1972）提出了語言交際能力的概念，canale（1983）更進一步將語言交際能力界定為語法能力、社會語言能力、策略能力和語篇能力。根據(jù)Nattinger 和 DeCarrico（1992）的研究，語塊的具有“社會交往”、“必不可少的話題”和“語篇技能”三種功能，因此預(yù)制語塊的習(xí)得有助于語言交際能力的發(fā)展。

第一，預(yù)制語塊促進語法能力的發(fā)展。預(yù)制語塊具有生成性。語塊結(jié)構(gòu)本身是符合語法規(guī)則的，同時又能夠批量生成同構(gòu)短語或句型。比如keep off ______，我們可以單獨使用，也可以在空格處填上名詞，如the grass，the weight，the danger等。該語塊結(jié)構(gòu)還可以生成更多表示“遠(yuǎn)離某人、某物、某處”等語義的符合語法規(guī)則的短語或句子。可見，語塊的習(xí)得極大地緩解了學(xué)習(xí)者對于語法正確的焦慮，有助于其語法能力的發(fā)展，同時提高其語言的流利性。

第二，預(yù)制語塊促進語用能力的發(fā)展。預(yù)制語塊承擔(dān)一定的語用功能，這種語用功通過該語塊的的語場，語式和語旨得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在習(xí)得語塊的同時就可以感知和儲存其御用功能，因此在提取使用語塊時，就能夠根據(jù)具體交際語境選取語義和語用正確的語塊，提高交際的得體性。

第三，預(yù)制語塊促進語篇能力的發(fā)展。語篇要通過篇章紐帶實現(xiàn)，這些紐帶標(biāo)志本身是預(yù)制語塊。如，To start with，as a result，literally 等。不同文體有不同的結(jié)構(gòu)，其語篇銜接和連貫也由不同的語塊實現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)者充分掌握語篇銜接連貫功能的語塊，可以提高語篇能力。

第四，預(yù)制語塊促進策略能力的發(fā)展。很大一部分預(yù)制語塊是生活中的常規(guī)語言結(jié)構(gòu)，具有較強的“社會交往”功能，這些語塊天然地攜帶了語言交往策略，如by the way，表示轉(zhuǎn)換話題，you know，say用來贏得思考時間等。二語學(xué)習(xí)者可以結(jié)合語境和上下文整體記憶和提取使用這些預(yù)制語塊，無需付出額外努力研究其內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其他，即可注意到并獲得相關(guān)語言交際策略。

三、二語預(yù)制語塊在中學(xué)英語課堂的應(yīng)用

結(jié)合英語作為外語在我國的教學(xué)要求，筆者提出以下語塊教學(xué)建議：

第一，在語言輸入部分提高語塊意識，獲得語塊積累。語塊結(jié)構(gòu)和組合需要反復(fù)使用和重現(xiàn)。在圍繞話題開展的英語教學(xué)中，教師應(yīng)利用和擴大教學(xué)資源，要求學(xué)生從聽力和閱讀材料中收集該話題下的語塊，并幫助他們在語篇功能和語用功能等不同維度上加以分類、整理，形成話題語塊資料，鼓勵他們以小組為單位充分利用課外學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)上資源，擴充學(xué)習(xí)資料，并利用課堂時間指導(dǎo)他們進行組際交流，進一步補充和完善改話題的語塊資料。

第二，在語言輸出部分整體提取語塊，靈活改造語塊。在輸出階段，教師可以參考Wood（2001）的“以自動加工和提取常備預(yù)制語塊為中心”表達模型。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大量模仿視聽資料，重點模仿預(yù)制語塊，同時模仿這些語塊的停頓和語調(diào)。在模仿的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以頭腦風(fēng)暴或其他課堂練習(xí)，對這些語塊進行改編或擴充，構(gòu)成完整的句子。進而進行編劇，形成drama，完成排練和表演，或完成給定的交際任務(wù)等。并在課后將課堂口語表達話題轉(zhuǎn)換成各種不同文體的書面語篇，在語篇書寫時，注意各功能書面語塊的選擇和轉(zhuǎn)換。預(yù)制語塊有效結(jié)合語言知識和語言運用，經(jīng)過反復(fù)提取和使用形成習(xí)慣性語言構(gòu)塊，提高學(xué)生語言的流利性（fluency）和準(zhǔn)確性（accuracy）。

四、結(jié)語

預(yù)制語塊的生成性性與范例性可以幫助提高二語學(xué)習(xí)者語言語言交際能力，減少其對語言準(zhǔn)確性和流利性的焦慮。因此，對于語塊教學(xué)在中學(xué)英語課堂的應(yīng)用有很大的研究意義和研究空間。

參考文獻：

[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT and the Way Forward[M].London：Language Teaching Publications，1993：230- 287.

[2]Nattinger，J.R.&J.S.DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[3]Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge： Cambridge University Press，2002：9.

作者簡介：郭茹（1969.8-），女，陜西西安人，漢族，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)一級教師，研究方向為英語教學(xué)。endprint