【摘要】本文通過對美術(shù)類高中生特點的分析，結(jié)合美術(shù)類高中生英語基礎普遍偏差，但是具有極為活躍的思維以及豐富的情感的特征，探討了合作學習在美術(shù)類高中生英語教學中的具體實施過程，希望可以有效的提升英語教學的效果。

【關鍵詞】合作學習 美術(shù)高中生 英語教學

美術(shù)類高中生屬于較為特殊的一個群體，其整體現(xiàn)狀是基礎弱、學習習慣差、學習自覺性差，這點在英語學習中尤為突出。因此在美術(shù)類高中生英語教學過程中，應當采取有效的教學方法，以提升美術(shù)類高中生英語教學的效果，促進美術(shù)類高中生英語成績的進一步提升。合作學習指的是學生在特定的一個小組之中，為了可以實現(xiàn)小組共同的學習目標，具有非常明確分工的一種互助性的學習模式。通過在美術(shù)類高中生英語教學中開展合作學習活動，能夠為學生營造一個學習英語的良好氛圍，可以更大程度的激發(fā)學生的學習自主性以及能動性，學生通過相互的合作，從而可以是自身的思維得以拓展，同時可以在這一過程中強化學生的協(xié)作意識，讓學生共同進步。

一、美術(shù)類高中生的特點

美術(shù)類高中生和普通高中生對比而言，具有自身獨特的特征：美術(shù)類高中生的思想相對較為活躍，具有較高的創(chuàng)造性，并且還會帶有一些浪漫色彩，對于各種的問題的考慮均不太重視現(xiàn)實的基礎；美術(shù)類高中生的情緒較為豐富，對于外部的各種刺激表現(xiàn)得非常敏感，自身情緒極易被周圍的環(huán)境所影響，而且學生的組織性以及紀律性相對差；美術(shù)類高中生具有相對突出的自我意識，更加的強調(diào)自身的個性化發(fā)展，不具備較強的團隊觀念，自身的行為相對來說呈現(xiàn)出較強的個性化特征，而且還帶有一定的隨意性特征；美術(shù)類高中生具有非常濃厚的專業(yè)情緒，不過其文化基礎相對薄弱，大多數(shù)學生的知識面相對窄，對一些問題沒有相對深的思想認識，不具有較強的思辨能力。由于上述美術(shù)類高中生的特點，在進行高中課程的學習過程中，特別是進行英語課程的學習過程中造成了較大的影響。其一，美術(shù)類高中生自身對于專業(yè)相對較為重視，會投入非常多的精力在專業(yè)課程的學習中，從而讓自身的專業(yè)素養(yǎng)得以提升。其二，美術(shù)類高中生在投入大量精力在專業(yè)課程中的同時，將放松對于文化課程的學習，尤其是對于英語課程的學習，這一現(xiàn)象表現(xiàn)特別的突出。

二、合作學習的具體實施

1.合理的分組。要想達到合作學習的目標，首先應當確保分組的合理性，如此才能小組中相互的合作更加的高效。進行分組合作學習的過程中，應當依據(jù)“組間同質(zhì)以及組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，也就是保證不同的小組之間具有相對一致的水平，在每一小組的內(nèi)部擁有各種特質(zhì)的成員，例如，成員的性別、能力以及個性等差異。這樣便可以確保不同的成員之間擁有更為高效的信息交流，也會對小組內(nèi)部的合作分工更加的有利。

2.設計任務。在教師向各個合作學習的小組下發(fā)任務的過程中，應當對任務進行合理的設計，要確保設計任務的真實性，不能僅僅涉及到對于語言的訓練，如此才可以更加充分的激發(fā)出美術(shù)類高中生的學習動機。并且，還應當全面的考量任務具體的難易程度，確保學生在教師的有效指導之下，通過學生良好的互動，可以順利的實現(xiàn)任務目標。在設計任務的過程中，要和英語教學的目標相結(jié)合，確保全面的對英語語言知識以及技能加以訓練。

3.分配任務。進行任務分配的過程中，應當對所設定的任務進行簡單的概括與說明，讓學生能夠清晰的認識到學習的具體任務以及相應的方法。進行任務的分配工程中應當做好組間以及組內(nèi)兩方面的任務分配工作。對于組間任務的分配主要應當由教師負責，要充分的考慮不同合作小組任務的平衡性。而進行組內(nèi)任務分配的過程中，應當由各組成員自行決定，讓學生進行自我的管理。

4.任務進行。開展合作學習的過程中，應當對于合作學習所具有的多方互動特征加以全面的利用，在教師和學生之間進行互動，在學生和學生之間也進行互動。合作學習的形式可以采用組內(nèi)合作、組間合作以及組際交錯合作等形式完成。組際交錯合作指的是不同的小組在分別的完成各自的學習活動之后，選擇一部分成員，在不同的分組之間完成成員的交換，對于所在組的學習情況加以匯報與交流。采用這種合作學習的方法，可以使學生獲得最大化的信息，更加有利于學生之間的交流，充分的發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢。

5.評價與反饋。對于每個學生的評價結(jié)果也就是代表了每個學生的成就，同時還能表現(xiàn)出小組協(xié)作的整體效果。就整個合作學習環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的一些問題，加以有效的反饋與修訂，從而更好的促進學生個體的發(fā)展。所采用的評價方式可以有多種，不僅能夠通過教師評價的方式，還可以通過組間評價以及組內(nèi)評價等多種方式，讓學生了解到在英語學習的過程中所存在的不足之處，讓學生可以更加有針對性的進行英語課程的學習。

三、結(jié)語

通過在美術(shù)類高中生英語課程學習過程中引入合作學習的方式，會極大的改變傳統(tǒng)英語課堂教學沉悶的氛圍，使學生的學習積極性得以充分的發(fā)揮，讓學生可以真正的轉(zhuǎn)變成課堂教學的主體，使學生對英語學習不再存在抵觸心理，從而確保學生英語課程學習的效果，進一步推進學生全面的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：王雪嬌（1972-），女，福建三明人，學士，中學高級教師，研究方向：高中英語教學。