楊艷

引言

由于高考的指揮棒，高中英語教學一直注重語言的輸入教學，特別是單詞的習得，語法的掌握和閱讀理解的提高。對于語言輸出，尤其是寫作的重視度不夠。許多高中英語教學甚至忽視了對英語寫作課堂的開設(shè)。而另外一方面，作為大班額的任課老師，教學壓力重，作業(yè)批改量大，尤其對于作文的批改，未能達到明顯提高學生寫作水平的效果。而當拿到老師批改的作文，大部分學生經(jīng)常只注意到分數(shù)而忽視老師的批改與建議。同伴互評作為一種新的評價方式，對傳統(tǒng)寫作教學模式進行了革新和顛覆。

一、同伴互評

同伴互評最早應用于母語寫作課堂，它是指學生們互相交換閱讀作文并口頭或通過書寫提出修改建議的寫作教學活動，也稱同伴反饋、同伴評估等。它通過學生代替教師在文本中修改的角色性質(zhì)，借助書面與口頭的形式對同伴的作文進行修改與批判，形成了以同伴交互信息交流、研判、評賞與糾錯為一體的寫作新模式。這也恰恰是合作學習的典型方式，在同伴互評的每個小組里，不同能力、水平的學生通過各種各樣的學習活動來改進對某一問題的理解。每個成員不僅要關(guān)注自身所學還要幫助同伴學習，這樣就創(chuàng)造出來一種成功的學習氛圍。小組成員之間積極的意見交流不僅激發(fā)了參與者的興趣，也促進了其批判思維的發(fā)展。

二、教師在以同伴互評為基礎(chǔ)的寫作過程中的角色

1.寫作前的角色：語言輸入者。在學生寫作前，教師應該首先明確本次寫作的主題與要求，如果時間允許，可以讓學生就所給的主題進行相關(guān)話題討論或者在網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)信息進行共享。與此同時引導學生們積極思考寫作內(nèi)容與表達方式，活躍他們的寫作思維，這樣在有一定量的相關(guān)信息輸入之后，學生在寫的時候就不會有怵寫，寫不出內(nèi)容的感覺。

2.同伴互評活動中的角色。

（1）互評過程前的角色：組織者。由于同伴互評對于學生來說是一個比較新的活動形式，所以在進行同伴互評之前，老師應該起一個組織者的角色，根據(jù)學生平時的寫作水平進行分組，每組包括高、中、低水平學生，并為組員分配角色，如指定兩名組長來組織本組互評活動和總結(jié)互評活動結(jié)果。在前兩次同伴互評時，指導學生如何互評，制定互評規(guī)則，如統(tǒng)一規(guī)定互評時采用的批改方式，注意事項以及打分細則，以此來規(guī)范互評活動。與此同時，鼓勵組內(nèi)學生互相交流學習，讓不同寫作水平的學生真正從中受益。

教師可以通過一些問題引導學生去思考從一篇好作文里能看到些什么，比如，從宏觀角度，這篇作文是否有結(jié)構(gòu)清晰？是否有獨特的視角？從微觀角度，能否看到一些好的表達法，如高級單詞，短語或句型？作文的卷面與書寫如何？教師通過從宏觀角度到微觀角度引導學生評價作文，使得學生在自己評價他人的作文時有章法可循，而不是像無頭蒼蠅一樣的亂轉(zhuǎn)，從而提高了他們評閱作文的能力，也理解了作文得分的點。

（2）互評過程中的角色：監(jiān)控者與協(xié)助者。在學生進行互評過程中，教師作為監(jiān)控者，應該密切注意每組的活動進展情況，防止有些組人浮于事，隨意評價他人作文或者在互評討論過程中過多談?wù)撆c評價作文無關(guān)的話題。這都是課堂無效性的表現(xiàn)，作為教師，應該有意識的掌控這些情況，避免這些情況的反復發(fā)生，當然，也不能過度掌控或干涉學生互評，否則讓學生覺得沒有自由發(fā)展的空間，適度處理這些情況也體現(xiàn)老師的能力。

有些英語寫作能力較弱的學生，在評價他人作文的時候可能會覺得無從下手或者不知道改哪些地方。對于這樣能力較弱的學生，除了建議他們向同組內(nèi)能力較強的學生請教，作為老師，應該積極的幫助、引導他們進行評價，并告知他們評價的方式有很多種，不一定非要是找出錯誤式的評價，也可以是肯定式的評價，比如整潔的卷面與書寫，高級單詞、短語及句型的使用，整篇文章新穎的思路與角度都有值得肯定的地方，這也是評價的一種方式。

（3）互評結(jié)束后的角色：總結(jié)者與評價者。在學生互評活動結(jié)束后，教師認真查看各組組長上交的互評總結(jié)表并再次進行總結(jié)，找出學生的普遍錯誤和優(yōu)秀作文樣本，并在第二天課堂上對頭一天的互評活動進行一個及時的總結(jié)評閱。這包括提醒全體同學注意一些普遍存在的錯誤，以及帶領(lǐng)學生共同欣賞優(yōu)秀作文和優(yōu)秀表達，充分表揚寫的好的同學包括進步大的同學以激發(fā)他們繼續(xù)寫作的動力和熱情。教師可以給學生充分的時間再進行自我評價與修改。通過師生共同切磋、分析和討論，達到寫作水平上的提升。

教師可以鼓勵學生做一個班級英語雜志或英語博客，將每次的優(yōu)秀習作或優(yōu)秀表達法收集總結(jié)，以此來激發(fā)學生們寫作的成就感與自豪感。

三、結(jié)語

本文探討了在以同伴互評為基礎(chǔ)的寫作教學中教師的角色定位，筆者認為，不同于以往單純的教師評價方式，以同伴互評為基礎(chǔ)的寫作教學過程中，學生轉(zhuǎn)化為教學的中心，因此教師應該注意自己在教學過程中的角色轉(zhuǎn)化，通過組織、引導來調(diào)控學生的互評活動，以期達到提高學生寫作興趣和水平目的。

參考文獻：

[1]Jeremy Harmer.How to Teach Writing.London：Person Longman，2004.

[2]Mangelsdorf，K.“Peer review in the ESL composition classroom：what do the students think？”.ELT Journal，1992（3）： 274-284.