吳燕平

【摘要】評判性思維是一種有明確目的，能夠自我調(diào)節(jié)的能力。我國教育學家對讀后續(xù)寫這種英語教學方法加以轉(zhuǎn)化，運用到培養(yǎng)學生評判性思維中，對我國高中學生的英語教學展開了充分的探索研究，在一定程度上促進了我國教育體制的改革。評判性思維的培養(yǎng)需要學生對所學內(nèi)容進行輸出，獲得專業(yè)的反饋建議，進而在日常積累中利用讀后續(xù)寫的方式提升自身評判性思維的能力。

【關(guān)鍵詞】輸出假設(shè) 讀后續(xù)寫 評判性思維

前言

隨著社會信息變化的加快，擁有評判性思維的人才能夠跟上時代的步伐，成為一名高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。沒有評判就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有進步，只有學生能夠?qū)Σ牧咸岢鲎约旱囊蓡柌⒂迷u判性的眼光進行審視、解決，才能夠完全吸收所閱讀的知識并對知識加以創(chuàng)造運用到實際交流中。所以，本篇論文介紹了輸出假設(shè)、讀后續(xù)寫的英語學習方法以及如何運用到高中英語的教學中。

一、輸出假設(shè)概述

語言輸出假設(shè)是由Swain提出的，這個假設(shè)表明了英語語言的輸出能夠為其學習者提供專業(yè)的反饋意見，學習者能夠通過轉(zhuǎn)化吸收這些語言反饋建議找到自身語言學習中存在的問題，并重塑自身不正確的語言學習架構(gòu)，從而找到適合自己的語言學習方法。

二、評判性思維的界定與構(gòu)造

因為評判性思維本身就具有抽象性，所以不同的學者對于評判性思維的界定也是不一致的。杜威認為這是一種學習者能夠自我反思的能力；美國評判性思維運動的領(lǐng)軍人物認為：這是一種由評判性思維傾向和思維技巧共同組成的學習模式。大多數(shù)學者認為評判性思維學習者的傾向存在七個維度：探索真理、思想開放、分析性、系統(tǒng)性、認知成熟度、自信心和好奇性；評判性技能應該包含：闡釋，分析，評價，推理，解釋，自我調(diào)節(jié)六個維度，其中分析、評價與推被稱為核心技能。

三、如何在讀后續(xù)寫練習中培養(yǎng)學生的評判性思維

布魯姆曾提出，每個人的認知能力都有六個梯度，梯度由高到低的順序為：學習知識、領(lǐng)悟重點、實際應用、加以分析、匯總問題和展開評論。但是，我國高中英語教育課堂上過于重視考試，教師以及學生會把大量時間、精力集中在較低層次的認知培養(yǎng)上，從而忽視語言輸出的重要性。這種認知模式為：教師對一個單詞或句型進行講解，隨后讓學生進行造句。如果學生接受的是這種教育方法，以后則很難在英語語言領(lǐng)域有較高的建樹，因為學生的分析問題、評論鑒別的能力被忽略了。相反，讀后續(xù)寫這種教學方法要求學生結(jié)合閱讀的資料，進行創(chuàng)造性的習作，在寫作過程中能夠激發(fā)學生分析資料、匯總問題、評判材料的高層次認知能力。因此，教師應該思考如何在讀后續(xù)寫練習中培養(yǎng)學生的評判性思維。

1.為學生選擇適中的閱讀材料。教師為學生挑選適合閱讀的材料，對于后續(xù)學生閱讀效果會產(chǎn)生重要的影響。高中生普遍感興趣的讀物是一些蘊含哲理的小文章，情節(jié)帶有邏輯的偵探小說或者是能激發(fā)想象力的科技文。教師選擇的文章難度應該適合高中生閱讀，如果選擇的文章生詞過多難以理解，會導致學生的厭學心理；如果選擇的文章過于簡單，學生從中就吸取不到有價值的知識。所以，如何挑選適合高中生閱讀的英語文章，對于教師來說也是一種考驗。教師挑選好文章后，可以把生詞的注釋直接標注在文中，這樣有利于學生對詞匯的記憶，幫助學生在對文章進行評論輸出時進行借鑒使用。

2.運用多種形式進行課堂操作。讀后續(xù)寫是一種培養(yǎng)學生對學習語言輸出運用的一種方法，這種學習方式不是固定的，只是為教師教學提供的一種范例，除了上述提到的閱讀材料寫評論的方法，還有很多中種續(xù)寫方式可以使用。比如，可以給學生提供高考英語閱讀題的每段首句，讓學生自主編寫全文內(nèi)容。這種續(xù)寫方式有助于學生培養(yǎng)對英語的語感，也能更多的了解出題人的寫作思路，提升考試做題的準確率。

本篇論文以某市的高考英語閱讀題為例，文章講述的是講一個從歐洲移民去澳大利亞的匈牙利人多年后帶他的朋友回到家鄉(xiāng)看到袋鼠時發(fā)生的有趣故事。這篇文章就可以用來進行英語課堂的續(xù)寫練習，教師可以給學生提供原文的第一段和故事的結(jié)尾段，中間部分只提供首句讓學生自主編寫。

In the last fifty years， a lot of people have left Europe and gone to live in Australia.

（1） They stayed in Budapest nearly a week， …

（2） These Australians were very happy…

（3） Then the Hungarian Australian spoke to them in Hungarian， …

The other Australians laughed and said， “Look at that. Theyre Australians， but they only know Hungarian！”.

這種讀后續(xù)寫的方法實踐效果非常突出，從學生編寫的作品中能夠發(fā)現(xiàn)奇特的創(chuàng)造力、邏輯力，全篇的語句也是連貫順暢的，可以證明這種教學方法比傳統(tǒng)授課式有助于學生英語閱讀能力的提升。

四、結(jié)語

從上文中可以看出，輸出式的讀后續(xù)寫方法有助于學生對所學英語語言進行模仿創(chuàng)造，提升自身英語實際運用能力與高考應試能力。這就要求教師在挑選文章時要從各方面嚴謹考慮，培訓形式也可適當靈活，幫助學生形成評論思維的英語語言學習能力。

參考文獻：

[1]黎婭玲.讀后續(xù)寫對英語專業(yè)學生批判性思維能力培養(yǎng)有效性研究[D].湖南大學，2015.