張瑛

【摘要】在英語教學(xué)的初級(jí)階段，詞匯的積累和應(yīng)用是重中之重。教師需要采取一定的教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)的有效性。本文提出了集聽說讀寫為一體，進(jìn)行情景教學(xué)，引入詞性變換規(guī)則，利用詞匯特征的聚合進(jìn)行梳理四個(gè)方法，來拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】英語 教學(xué) 聽說讀寫 情境 變換 聚合

詞匯是語言的基本單位，是意義必須的載體。無論是何種語言，想要確切地表達(dá)自己的思想，個(gè)人必須有詞匯的充分積累并且可以靈活組合各種詞匯形成句子。著名的語言教育學(xué)家劉易斯對(duì)詞匯的重要性予以了充分肯定“詞匯是語言教學(xué)的中心任務(wù)，語言教學(xué)不能脫離詞匯”。鑒于詞匯的重要性，初級(jí)階段的英語教學(xué)需要需要有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，豐富學(xué)生的詞匯積累，建構(gòu)學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力。然而目前的初級(jí)階段英語教學(xué)，無論是小學(xué)還是初中，顯然都不能說是有效。在填鴨式地聽讀、引讀、拼寫、聽寫中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)低效，徘徊于反復(fù)的記憶與忘記中，也會(huì)漸漸失去對(duì)英語的興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)英語卻步不前。因此，教師需要實(shí)施一些策略，讓詞匯教學(xué)變得生動(dòng)起來，高效起來。

一、集“聽、說、讀、寫”為一體

英語詞匯具有語音、形體、意義三個(gè)基本特征，教師可以從“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行認(rèn)知，最好是從完整的句子入手，不是孤立的單詞。以“apple”為例，教師可以先呈現(xiàn)蘋果的實(shí)物或圖片。在學(xué)生植入了意義后，引導(dǎo)學(xué)生讀一些含有“apple”的句子，This is an apple. There is an apple in the picture. The apple is red. Would you like the apple？ I like the apple. ……通過反復(fù)的不同的輸入，學(xué)生既能對(duì)“apple”的讀音形成深刻印象，也會(huì)不自覺地進(jìn)行模仿，并且初步認(rèn)知一些句子的結(jié)構(gòu)，在以后正式學(xué)習(xí)時(shí)省力許多，也對(duì)學(xué)生應(yīng)用詞匯能力的發(fā)展有所助益，可謂是一舉數(shù)得。學(xué)生已經(jīng)基本認(rèn)識(shí)“apple”的讀音后，便是結(jié)合拼寫規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確拼寫詞匯。以往，拼寫的學(xué)習(xí)是這樣進(jìn)行的：a，p，p，l，e，apple，學(xué)生負(fù)累于記憶且不牢固。如果結(jié)合拼寫規(guī)則記憶，則要好上很多，學(xué)生會(huì)知音而明形，見形而知音，拿“apple”來說，a發(fā)[?]的音，pp發(fā)[p]的音，l發(fā)[l]的音，e作為開音節(jié)結(jié)尾的標(biāo)志不發(fā)音——經(jīng)過這樣的解釋，學(xué)生明白了為何是這樣的拼寫，減少了記憶的量。看過、聽過、讀過之后，便是寫了。此時(shí)，可以采取聽寫的形式，或者是讓學(xué)生利用詞匯造句，一來讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用詞匯，二來也可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二、進(jìn)行情景教學(xué)

情景教學(xué)，是創(chuàng)設(shè)生活情境或表演情境，提高教學(xué)的自然性，強(qiáng)化教學(xué)效率。利用情景教學(xué)英語詞匯，是創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相關(guān)的可以蘊(yùn)含詞匯于其中的話語情景。讓學(xué)生在語境中認(rèn)知詞匯的意義和用法，提高學(xué)生對(duì)詞匯語法和語義的理解程度，并且強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。通過調(diào)查與研究，滿載信息的詞匯教學(xué)比孤立的詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生來說，也能形成學(xué)生的語感；于第二語言習(xí)得來說，還可以減少第一語言的負(fù)遷移。以常見的方向詞front、behind、left、right為例，來闡釋一下情景教學(xué)的過程：教師可以選擇播放或者手繪一些太陽、月亮、星星的不同相對(duì)位子圖，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)方向詞描繪相對(duì)位子，教師可以先舉一個(gè)例子The sun is on the left of the moon. 然后讓學(xué)生仿寫其他句子。教師也可以利用學(xué)生座次的相對(duì)關(guān)系或者讓學(xué)生排成不同的位置，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)方向詞，依然可以采用教師舉例學(xué)生仿寫的方式。其實(shí)，教師也可以實(shí)施游戲的組織形式，比如猜猜他是誰，XXX is on the left of YYY and on the right of ZZZ，guess who is XXX？只是，想要實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的諸多益處，教師尚需注意一點(diǎn)——便是教育的普遍性。在課堂中，每個(gè)學(xué)生都要有所注意，有所思考，而不是局限于幾個(gè)學(xué)生。

三、多引入詞形變換規(guī)則

英語是屈折語，不像漢語一般，一個(gè)詞具有多個(gè)意義或者身兼多種詞性。在英語中多利用一些詞形變換來構(gòu)成新詞或者是表示不同的語法性質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)講解一些這方面的知識(shí)，形成學(xué)生對(duì)英語詞匯的基本了解之外，也可以讓學(xué)生利用這些規(guī)則來記憶詞匯，建構(gòu)學(xué)生記憶的系統(tǒng)性，減少記憶的盲目和量。比如在教學(xué)driver的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生：這是一個(gè)名詞形式，是原形動(dòng)詞drive變換而來的。然后讓同學(xué)們想想，學(xué)過的這樣的詞還有哪些或者還能夠查到哪些這樣由動(dòng)詞變換為名詞的詞，與drive→driver有哪些異同。

四、利用詞匯特征聚合進(jìn)行梳理

在學(xué)生積累了一定的英語詞匯之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行梳理，做類的歸納。一般而言，是以詞匯特征的相似性為依據(jù)。如此一來，詞匯更具系統(tǒng)性，既可以讓學(xué)生高效記憶詞匯，又可以方便學(xué)生提取，建構(gòu)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。

英語詞匯教學(xué)是初級(jí)英語教學(xué)階段的重頭戲，需要實(shí)施一些合適的策略，而采取什么樣的策略是教師依據(jù)課堂教學(xué)的情況靈活處置的，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)與研究能力。

參考文獻(xiàn)：

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