龐佩佼

【摘要】英語課程標準（2011年版）中指出小學(xué)生學(xué)習英語的首要目標是建立對英語學(xué)習的興趣和信心，小學(xué)英語的評價的設(shè)計和操作都要服務(wù)于這一目標。通過評價方法和手段加強小學(xué)生對英語學(xué)習的興趣，讓他們感到學(xué)習英語是有意思，有意義，輕松活潑，歡快愉悅的事。所以，評價的功能是激勵和展示成功。

【關(guān)鍵詞】激勵性評價 小學(xué)英語教學(xué)

美國心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識?！闭n堂教學(xué)中教師的激勵性評價語言既具有導(dǎo)向作用又有很好的激勵作用，教師面向的是接受知識和被教育的學(xué)生，尤其是小學(xué)階段，小學(xué)生的愛好和心理素質(zhì)都很不成熟，教師的激勵性評價語言能夠極大地影響課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生對所學(xué)課程的喜歡與否，對于塑造學(xué)生健全的人格有著不可低估的意義。

一、語言評價，打造小學(xué)英語教學(xué)的實效性

“感人心者，莫乎于情”，課堂教學(xué)時教師的語言不僅包含著教學(xué)內(nèi)容，也包含著教師豐富的情感內(nèi)涵。課堂教學(xué)的評價不是為了“考”學(xué)生，而是為了給學(xué)生更好地表現(xiàn)和思考的機會，因此課堂中的評價也不能局限于“good，well，wonderful，well done”等，應(yīng)該是讓學(xué)生意識到哪些是被期待的合格表現(xiàn)，哪些是需要改進的。所以，當孩子們認真聽講的時候，我的評價用語以贊揚為主，以感染、熏陶、帶動其他的孩子。課堂上當有的孩子不認真聽講時，我也是以激勵鼓勵為主，比如：Youre a good boy，I hope you can sit well./ Good job. If you can listen to me，its better.這樣，既抓住了學(xué)生的閃光點，又告知了需要改進的地方。

同時，激勵性評價對于后進生的學(xué)習更為重要。課堂上一句Have a try，dont be shy 可以緩解他們因回答不上問題而緊張局促的心理。在測驗和作業(yè)后附帶一句：Come on，you are improving. 會讓他們信心倍增。我想，激勵性的語言對提高學(xué)生的學(xué)習興趣起著重要的作用，教師應(yīng)不斷探索，讓學(xué)生每天都能體會到收獲的快樂。

二、獎勵性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的主動性

以往的英語教學(xué)只重視技能，忽視了情感，使學(xué)生感到學(xué)習英語是一件很痛苦的事情，英語課堂失去了活力，學(xué)生的學(xué)習是被動的。在英語課堂，教師需要即時科學(xué)的評價，從而刺激學(xué)生繼續(xù)學(xué)習和發(fā)展欲望，獎勵性評價主要有以下幾個方面：

1.課堂獎勵評價。結(jié)合班級特色，我在自己所教授的3個班都設(shè)置了“快樂英語樂學(xué)章”的爭章活動。對于課堂上認真聽講，能積極參與課堂活動又或者說課堂表現(xiàn)有進步的學(xué)生，我都會給學(xué)生在書上敲上配套教材的Sam貓的印章，不同個數(shù)的印章累計可以在我這兒兌換不同的小禮品。禮品雖小，但人人都有可能獲得，這種評價方式完全激起了學(xué)生參與課堂的興趣，學(xué)生樂于參加，提高了學(xué)習效率。

2.作業(yè)獎勵評價。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，許多學(xué)生會出現(xiàn)作業(yè)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。書寫越來越亂，錯誤越來越多。我認為教師除了及時批改作業(yè)，還要研究對作業(yè)如何進行評價的問題。許多教師只是簡單地以A、B、C 或優(yōu)、良、及來評價學(xué)生作業(yè)水平層次，我認為這是遠遠不夠的。教師還應(yīng)用心去考察學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習成績有多少轉(zhuǎn)變、多少改善、多少進步。即便是簡單的抄寫作業(yè)，我也會對字跡工整、書寫有進步的學(xué)生寫評語或畫上一個笑臉作為鼓勵。而當笑臉累積到一定的個數(shù)，學(xué)生就可以到我這兒來兌換“免抄卡”。學(xué)生對于這樣的形式是喜聞樂見的。這些小獎勵帶給學(xué)生的是成功的喜悅和學(xué)習英語的樂趣。隨之，學(xué)生與教師之間的心理距離會越來越小，學(xué)生越來越喜歡老師，進而越來越喜歡學(xué)習英語。

三、階段評價，創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)的交互性

1.反思式的學(xué)生自評。反思過程是學(xué)生自我認識的過程，它能促進學(xué)習的深化，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。譯林版牛津英語的最后一個版塊ticking time就是學(xué)生的自評時間。一般我會讓學(xué)生在學(xué)完一個版塊后讓他們自己評價，如果是給自己只打了一顆星的同學(xué)，我會讓他們有個更加深入的反思，寫在書的旁邊，作為下次學(xué)習的的一個提高點。另外，不僅是課堂上的反思自評，每次測驗也是一個很好的自評機會。我會讓學(xué)生針對本次測驗的得失，將自己的反思寫在試卷上，由我統(tǒng)一查閱。這樣子，學(xué)生看中的不僅僅是分數(shù)，也有在分析試卷中的提高，而老師，也會在這個過程中了解到平時自己教學(xué)的薄弱點，需要后續(xù)改進的地方。

2.活動式的學(xué)生互評。新課程倡導(dǎo)以自主、合作、探究為主。在英語課堂中，對學(xué)生的評價，也應(yīng)以學(xué)生互評或小組集體評價為核心，讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會學(xué)習。如在小組表演對話時，我會“放權(quán)”給學(xué)生，給學(xué)生一個評價標準，比如說表演對話能做到correctly，可以得1分，correctly+fluently可以得2分，而correctly+fluently+vividly則可以拿到3分，然后讓學(xué)生根據(jù)這個標準來給表演的小組打分。實踐證明，學(xué)生很在乎同學(xué)間的評價，這樣既公平又合理。在此過程中，學(xué)生學(xué)會了取長補短，培養(yǎng)了競爭意識和團隊精神，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

總之，小學(xué)英語學(xué)習的目標應(yīng)有利于學(xué)生提高興趣，增強自信心，有利于基本語感的形成，小學(xué)階段的教學(xué)目標也應(yīng)符合學(xué)生成長的階段特點。因此，小學(xué)的評價也應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，有利于學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心的積累。而好的評價可以帶來一個充滿感情和激揚的課堂，教師只有加強對自身的激勵性評價語言反思、體會、探索和實踐才能獲得得體而有效的評價語言，讓合理的評價成為鼓勵學(xué)生學(xué)習的動機和源泉，讓學(xué)生充滿自信地學(xué)習英語，在學(xué)習中體會成長的快樂。