龔文如

【摘要】高三歷史復習課堂容量大時間緊，易使部分學生因“消化不良”而造成 “夾生飯”的難題，為深入淺出引領學生弄懂易混易錯知識點并提升歷史思維能力，本文從三個方面對歷史“微專題”進行一些探討。

【關鍵詞】微專題 設計角度 設計反思

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0044-01

高三歷史課堂復習當中，一些內(nèi)容知識點多、理論性強、時代跨度大，學生學習較為吃力。在這種情況下需要老師庖丁解牛般循序漸進、層層分解，以“微專題”的方式為依托深入淺出地引領學生掌握知識、解決問題、培養(yǎng)歷史思維能力及情感價值觀。

一、所謂“微專題”

所謂“微專題”就是微型復習專題，它圍繞一兩個緊密相關的知識點或思想方法而形成的一個專項復習研究，與“大專題”相對其特點是小切口、角度新、具有時效性、針對性、靈活性和細致性；旨在立足于學情、教情和考情的基礎上化繁為簡、構(gòu)建框架以達到“以小見大”、“見‘微知著”?！拔ｎ}”要緊扣考綱并根據(jù)課堂需要選取相應內(nèi)容進行知識梳理、體系構(gòu)建、凸顯脈絡以揭示規(guī)律，讓學生在專題中感悟、在體系中探究、在規(guī)律中思維以生成歷史智慧和思想。但以怎樣的角度設計并進行反思是教師在實施“微專題”前必須要考慮的問題也是復習效益關鍵所在。

二、“微專題”設計的角度

（一）角度一：緊扣考綱，關注當下“熱點”及“高頻點”

考綱對考試的知識內(nèi)容和能力要求一目了然，是我們教學的指揮棒。如果我們高三師生能有效使用它，便可減少復習過程中的盲目性。緊扣考綱并聚焦當下“熱點”，因為歷史“所描述的對象都是‘過去的，因為時空的距離，往往很難彈動學生的內(nèi)心激起學生的思維意識”[1]，夸美紐斯也曾說過“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。所以老師要做一個把握時代脈搏且有思想的人，“當思想敏銳地走動時，就會產(chǎn)生碰撞”[2]，在專題設計時注重與時俱進，融入形式多樣的新史料，通過有思考力的追問，才能構(gòu)建起既有情感滲透又能直擊心靈的生動鮮活課堂激發(fā)學生興趣以提高復習效率。因此“高頻點”及近幾年高考試題中體現(xiàn)的“長效熱點”是我們進行“微專題”設計的首選主題。

（二）角度二：分清主次，強化重要知識點之間的關聯(lián)處

自高中新課改后歷史教材發(fā)生了一些變化：由原來的一綱一本到現(xiàn)在的一標多本；體例也由原來的整體通史到現(xiàn)在的模塊專題。其好處在于對歷史事件和現(xiàn)象有詳盡敘述和深刻探討，但弊端也顯而易見：淡化了歷史的時序性和全面性這兩大歷史學科的基本特性，使那些初中時對歷史學科沒有引起重視的學生在高中學習后往往會“時空顛倒”、 “張冠李戴”。因此“微專題”在設計時需要分清主次并從重要知識點間的關聯(lián)處進行設計，對教材知識重新整合，建立清晰而又直觀的通史認知體系，這樣可以讓學生較好把握歷史發(fā)展的階段特征，也有助于提高其備考能力。

（三）角度三：及時反饋，注重學生學、練當中的“迷惑區(qū)”

“微專題”以突出核心知識和思維訓練為主題，針對特定目標，結(jié)合學情設計幫助和引導學生專門解決具體問題。既然是針對學生記憶混亂、容易出錯的知識點甚至是做題思維的糾偏，因此“微專題”的設計就要通過課堂提問、作業(yè)考試等及時反饋來重拳出擊迷惑區(qū)，設計結(jié)構(gòu)簡潔有深度。

三、“微專題”設計的反思

在嘗試“微專題”教學后也的確收到明顯效果：學生復習的主動性和效率明顯提高，且學生自己也學會設計和完善“微專題”以查漏補缺，實現(xiàn)了由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。但依然需要設計后的反思， “是我們職業(yè)生涯發(fā)展的必然要求，也是歷史教師反思的最高境界”，有利于促進我們的專業(yè)成長。

（一）“微專題”設計起到“拋磚引玉”作用

教學過程中教師是引導，學生是主體，知識的落實與掌握要靠學生完成。充分相信學生并放手鼓勵學生在老師“微專題”的基礎上重新加工乃至再次創(chuàng)造，只有這樣才能不斷完善，形成更全面的知識框架體系，使其知識得到升華、思維得到開拓。

（二）“微專題”設計時要配套精選典型試題

練習題能評估學生學復習情況的優(yōu)勢與不足以期再度進行調(diào)整與改進。試題的選擇把握以下原則：一是試題的主要來源：為經(jīng)典高考試題和近三年好的模擬題；二是試題難易程度：以中等難度或略偏上為宜。

總之，“微專題”既不是對傳統(tǒng)復習課堂的取而代之也不是“越俎代庖”而是對重要內(nèi)容的及時彌補和有益補充，使歷史課堂形式更豐富也更具魅力。

參考文獻：

[1]陳洪義.“情思歷史”課堂概論[J]中學歷史教學參考，2017（3）

[2]李惠軍. 靈魂的追問（3）———教師的精神守望與教學的思想穿行[J]歷史教學（上半月刊），2015（4）