鄭少華

摘 要：高三物理總復(fù)習以設(shè)置“微專題”為主線，組織學(xué)生進行復(fù)習教學(xué)?！拔ｎ}”以緊扣考綱、關(guān)注學(xué)情、選題要精和難度適中進行知識的適度拓展，激發(fā)學(xué)生潛力；在課堂上以新目標為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習中的主體；以“知識和能力形成的整體性”，發(fā)揮知識在復(fù)習中的“再生性”，提升高三物理復(fù)習課的效率。

關(guān)鍵詞：物理；高三；復(fù)習課；微專題

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）10-0008-2

高考中物理學(xué)科的考查是以能力立意為主導(dǎo)、充分體現(xiàn)選拔功能，按此要求來審視我們的高三物理復(fù)習課教學(xué)，往往存在以下問題：一輪復(fù)習，通常按章節(jié)順序?qū)A(chǔ)知識進行梳理，形式單一，由于復(fù)習時間跨度大、學(xué)習材料缺乏新穎性，很多知識點盲目、機械地重復(fù)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”， 學(xué)生綜合解決問題的能力不到位，出現(xiàn)高耗低效。二輪的大專題復(fù)習，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，但跨度大、思維跳躍性強，效果不理想。引領(lǐng)高三物理高效復(fù)習，不妨以大一輪為視角，結(jié)合學(xué)生的實際情況，有計劃、有目的、有選擇地嘗試設(shè)置物理“微專題”，以“微專題”為引領(lǐng)組織學(xué)生進行復(fù)習教學(xué)。

1 高中物理“微專題”的含義

所謂物理“微專題”是指立足于學(xué)情、教情、考情，以某個“物理點”為中心，整合相關(guān)的高中物理概念、原理、規(guī)律和模型，力求解決高三物理復(fù)習課中的真問題、小問題和實問題。它不同于大專題復(fù)習中的某一主題，物理“微專題”涵蓋的內(nèi)容適量，知識之間聯(lián)系緊密，借助“微專題”組織教學(xué)，可以在復(fù)習基礎(chǔ)知識的同時，幫助學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，活化知識的運用，提升解決問題的能力。

2 “微專題”要科學(xué)選題，突出主題

高三物理復(fù)習選擇怎樣的“微專題”，以怎樣的角度、解決怎樣的問題，這是“微專題”實施前教師必須深思的問題，也是決定復(fù)習效益的關(guān)鍵所在。微專題的基本要求是：題目容量要小，但思維容量要大；知識綜合性強，但主題鮮明；耗時少，但收獲多。必須緊緊圍繞考綱，不能出現(xiàn)偏題、怪題，更不能影響到整個復(fù)習進度，打亂復(fù)習計劃。如，以汽車的“剎車”問題、“滑輪”模型和“死結(jié)”模型問題、電路故障、含電容器電路的分析等設(shè)置“微專題”。

2.1 緊扣考綱，選題要精

作為高三物理“微專題”的典型例題，要有典型性、代表性，能夠涵蓋多種物理思想和方法，能夠一題多解。形式不拘，可以是知識點專題，也可以是題型專題，還可以是作業(yè)中的易錯題專題。題目背景要新穎，能夠吸引學(xué)生，提高他們的解題熱情。針對上述要求，可在平時的專題復(fù)習中有意識地收集一些好題，在試卷、作業(yè)批改中，及時做好相應(yīng)的統(tǒng)計并把典型的問題挑出來。但要注意不能拿來就用，因為雖是好題但容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。最佳做法是改換一些新穎的背景或者改變問法。讓學(xué)生在解題時往往不能馬上發(fā)現(xiàn)，等到解答完畢時驀然回首，那題卻是“老朋友”。這樣一來，不但使學(xué)生掌握了知識，更能激發(fā)其學(xué)習興趣。

2.2 關(guān)注學(xué)情，難度適中

高三物理“微專題”設(shè)置的目的就是為了幫助和引導(dǎo)學(xué)生專門解決某個具體的物理問題，在選題時忌大而籠統(tǒng)、虛而不實。題目的選擇一定要以中檔題為主。難度過大，學(xué)生難以接受，而且解題耗時太長以至于達不到復(fù)習目標。難度太小，很多學(xué)生提不起解題的興趣。所以，教師一定要充分關(guān)注學(xué)情，挑選的題目難度應(yīng)控制在大部分學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

2.3 適度拓展，激發(fā)潛力

在不影響物理復(fù)習課堂效率的前提下，可以適度拓展，留下一些思考的空間。做法是每個“微專題”講義后面留一道思維拓展題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以不做，能力較強的學(xué)生課后思考，中等的學(xué)生可以課后討論。這樣可以達到分層教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的習慣。

3 “微專題”在高三物理復(fù)習課堂中的策略

3.1 以“微專題目標導(dǎo)向”策略

心理學(xué)家托爾曼認為：個體只有在對未來的學(xué)習目標產(chǎn)生期待時，才可能發(fā)生實際的學(xué)習行為。高三物理“微專題”復(fù)習課若一開始就提出目標，學(xué)生就會把更多的時間和精力集中到所期望的學(xué)習結(jié)果上。當然，不能像傳統(tǒng)復(fù)習課那樣，簡單地把考點羅列出來作為學(xué)習目標。筆者就嘗試在給出“微專題”課題后，讓學(xué)生自己回憶：我們學(xué)過哪些知識？自己體會：這些知識之間有什么聯(lián)系呢？自己反思：哪些知識比較困惑？自己判斷：哪些知識需要重點復(fù)習？例如，在電磁感應(yīng)中的“圖像”問題設(shè)置“微專題”，先讓學(xué)生回顧電磁感應(yīng)、物理圖像的有關(guān)知識，反思它們的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決電磁感應(yīng)中的“圖像”問題。這種目標導(dǎo)向的建立策略，不僅符合學(xué)生的實際需要和水平，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還增強了復(fù)習的參與度。

從非認知因素的角度來看，高三學(xué)生對復(fù)習課的興趣不如新授課那樣強烈，大腦皮層的相關(guān)中樞也容易疲勞。教師可以借助視頻、圖片、實驗或新聞事件等的導(dǎo)入，結(jié)合問題情境來激活舊知識，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習興趣，主動建立復(fù)習目標。

3.2 要“發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習中的主體性”策略

在高三物理復(fù)習課中，教師起到示范和指引作用，切不可“一言堂”。最重要的是通過教師的引導(dǎo)，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而有效地學(xué)，高效地學(xué)。如，以“一對相互作用力”和“一對平衡力”為專題，先布置部分學(xué)生交流自己的整理情況，然后教師和學(xué)生共同進行相關(guān)知識的比較、補充、辨析與歸納。這樣有了“微專題”，課堂就有了一條明顯的邏輯主線，讓學(xué)生展開思維，立體構(gòu)建物理知識。

3.3 以“物理知識和能力形成的整體性”策略

設(shè)計“微專題”，其目的是力求找到一條主線串起零散的知識，因此，要注重知識內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，加強知識系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的相互聯(lián)系。如，以“追及”為專題，將勻變速運動、物體間的相對運動、圖像和臨界問題等知識點串在一起。這樣才有助于高三學(xué)生對學(xué)習技能的“遷移”，可以舉一反三、觸類旁通，一定要謹防復(fù)習的“碎片化”。

3.4 發(fā)揮高三物理復(fù)習中知識的“再生性”策略

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程，是預(yù)設(shè)與生成的有機融合。預(yù)設(shè)是為了更好的生成，物理復(fù)習課也當如此。同一個知識點，同一個物理“微專題”，由于每個學(xué)生都有自己獨特的思維方式，對問題的分析角度不盡相同，同時對問題會有新的看法。設(shè)立高三物理總復(fù)習“微專題”，僅僅是尋找知識的一個突破口和一條主線索，不能成為束縛學(xué)生思路拓展和頓悟產(chǎn)生的“腳絆”。在復(fù)習課“微專題”設(shè)計和實施過程中，要努力找到再生性知識的“生長點”，要充分考慮到結(jié)論的豐富性、過程的開放性和思維的多向性。

總之，高三物理復(fù)習課中“微專題”的實施，不是標新立異，也不是對傳統(tǒng)經(jīng)典專題的否定和顛覆，而是有機穿插，“以小見大”，旨在一改以往高三物理復(fù)習課堂的沉悶、枯燥和低效，力求把學(xué)生帶進總復(fù)習的“場”中，促其主動地學(xué)，有效地學(xué)。通過筆者幾年的有效嘗試，“微專題”給高中物理的復(fù)習課堂帶來了新的生機。“微專題”以新的組織形式引領(lǐng)復(fù)習，有效地避免了條線式展開、綱要式羅列、題海式訓(xùn)練等復(fù)習模式的煩瑣和低效。新專題、新目標、新要求、新案例情境都能有效地激發(fā)、維持學(xué)生積極的心理狀態(tài)。打破原有的知識體系，合理設(shè)定“微專題”，恰當選擇學(xué)習策略，使知識深刻化、體系化、靈活化。學(xué)生復(fù)習的主動性和效率明顯提高，最重要的是通過筆者復(fù)習示范，學(xué)生也逐步學(xué)會用“微專題”自主復(fù)習?！拔ｎ}”的實施，對教師自身也提出了更高的要求，促使教師不斷走進生本和文本的更深處，充分駕馭課堂和學(xué)生，這樣的課堂才充滿生機和無限魅力。

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