肖海艷+曾亞

【摘要】近年來為培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，許多高職院校根據(jù)各專業(yè)對英語需求程度的不同，為各專業(yè)量身定制了不同的公共英語課程體系。本文提出了如何從學(xué)生整個大學(xué)階段的角度來評價學(xué)生的英語能力發(fā)展水平，增強(qiáng)各門課程之間的有機(jī)聯(lián)系，提高整個評價體系的系統(tǒng)性、整體性和持續(xù)性。

【關(guān)鍵詞】英語應(yīng)用能力 公共英語 課程體系

我院酒店管理專業(yè)為例，開設(shè)了英語語音、基礎(chǔ)英語I和II、英語聽說I和II三門課程。從學(xué)生整個大學(xué)階段的角度來評價學(xué)生的英語能力發(fā)展水平，既綜合考慮各門課程的學(xué)習(xí)成績，也增強(qiáng)各門課程之間的有機(jī)聯(lián)系，提高整個評價體系的系統(tǒng)性、整體性和持續(xù)性。

一、英語語音采用連續(xù)性評價

英語語音是在第一學(xué)期開設(shè)的，一門實踐性很強(qiáng)的課程，需要進(jìn)行大量的練習(xí)。在有限的32課時里，老師只能教會學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音、節(jié)奏規(guī)律、重讀、語調(diào)等語音技巧和進(jìn)行非常有限的練習(xí)。沒有足夠的練習(xí)，缺少大量的句型和對話作依托，再多的發(fā)音技巧也是無濟(jì)于事，對學(xué)生幫助不大。因此，英語語音課程的評價，除了任課老師的評價，還有平行的基礎(chǔ)英語I的老師的評價及后續(xù)課程老師的評價。平行的基礎(chǔ)英語I的老師就學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)給予及時地反饋，有利于語音任課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及評價方式。語音、語調(diào)的提高不是一撮而就就能提高的能力，它的提高需要長時間的訓(xùn)練和積累，后續(xù)課程老師應(yīng)制定適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)激勵學(xué)生持續(xù)不斷的進(jìn)步。

二、基礎(chǔ)英語ⅠⅡ評價引入職業(yè)英語標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語A級考試已無法滿足對學(xué)生英語應(yīng)用能力，特別是職場英語能力的考核。在教學(xué)改革之前，我院所有專業(yè)都是開設(shè)一年的基礎(chǔ)英語，基本上都是為了A級的通過率而教學(xué)。教學(xué)效果很不理想，學(xué)校的 A級通過率不高，學(xué)生普遍都認(rèn)為通過英語A級考試也沒有用，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性?，F(xiàn)在我院在全校范圍內(nèi)推廣托業(yè)橋考試（TOEIC Bridge）和托業(yè)（TOEIC）考試。托業(yè)橋考試是為英語初學(xué)者和中等水平的英語學(xué)習(xí)者而設(shè)計的職業(yè)英語水平測試項目，可以客觀反映出考生在日常生活中使用英語進(jìn)行交流的能力。我院鼓勵通過托業(yè)橋考試的學(xué)生參加高難度的托業(yè)考試。托業(yè)考試針對不同的行業(yè)和崗位制定了不同的參照標(biāo)準(zhǔn)，能以一種考試形式解決不同專業(yè)對英語學(xué)習(xí)有不同要求的難題。這兩種考試與學(xué)生未來的職場英語能力關(guān)系密切，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。引入托業(yè)橋、托業(yè)考試作為高職公共英語課程教學(xué)效果的檢驗標(biāo)準(zhǔn)之一，是我院英語教學(xué)改革的有益探索和嘗試。

三、英語聽說ⅠⅡ課程評價重協(xié)作性

英語聽說ⅠⅡ課程進(jìn)行“職場英語”學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容為泛商務(wù)英語，著重提高學(xué)生的聽說能力。這意味著學(xué)生要把話說給別人聽，也要學(xué)會聽別人說話。這說明了語言學(xué)習(xí)離不開人與人之間的相互合作。聽說ⅠⅡ評價項目的設(shè)計主要是以合作小組為基本形式，小組成員分工合作，共同完成任務(wù)。協(xié)作小組的設(shè)定可以采用正式組、非正式組、長期組等多種形式，合作伙伴的不斷變化，可以讓學(xué)生在協(xié)作中不斷有新鮮感和挑戰(zhàn)感，同時也有更多的機(jī)會向不同的合作者學(xué)習(xí)。角色扮演、話題談?wù)?、英語演講等項目都可以采用協(xié)作的方式來實施。聽說Ⅰ和聽說Ⅱ的考核項目難度的設(shè)計要由易到難，逐層遞進(jìn)，難度要很好的銜接。比如說教師在設(shè)計聽說Ⅰ英語演講這個項目時，演講時間、內(nèi)容不限，學(xué)生參與即得滿分。適當(dāng)?shù)慕档碗y度，增加活動的趣味性，主要是要讓學(xué)生積極、主動地參與到活動中，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。聽說Ⅱ老師在設(shè)計英語演講這個項目時，演講限時間，老師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容指定2-3個主題，學(xué)生任選一個，評分應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與、語音、語調(diào)和內(nèi)容進(jìn)行給分。不同評價方案的出發(fā)點和側(cè)重點應(yīng)不一樣，避免評價方式、內(nèi)容的重復(fù)，應(yīng)側(cè)重于考核學(xué)生在不同的職場情境中運用語言的能力。

高職公共英語教學(xué)存在很強(qiáng)的社會需求，培養(yǎng)的學(xué)生實際英語能力能否滿足社會需求，關(guān)鍵在于學(xué)生英語能力的質(zhì)量和水平。我們一定要用好課程評價這根指揮棒，讓它真正起到矯正、調(diào)節(jié)、改造和引領(lǐng)的作用。當(dāng)一種具有較強(qiáng)社會適應(yīng)性的公共英語課程評價體系得以構(gòu)建，提高學(xué)生實際工作崗位的社會適應(yīng)性，學(xué)生實際英語能力定能滿足社會需求。

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