【摘要】人才飽和，跨專業(yè)隔行如隔山，甚至有的英語專業(yè)大學畢業(yè)生翻譯不好外文產品說明書等，造成用人單位對大學畢業(yè)生能力的懷疑與迷惑，致使他們放棄對大學英語專業(yè)畢業(yè)生的使用。這些問題都反映出大學專業(yè)課程設置及人才培養(yǎng)中存在著諸多問題，亟待解決。

【關鍵詞】英語專業(yè) 就業(yè)力 課程資源重組

當前，世界經濟增長正在逐漸減弱，企業(yè)吸收就業(yè)人員的能力明顯不足。與此同時，大學畢業(yè)生的就業(yè)高峰期卻已到來。因此，當前就業(yè)市場明顯呈現出結構性就業(yè)難的特點，大學生就業(yè)形勢相當嚴峻。在這種背景下，省內外，從政府到學校，再到社會，都對這一現象給予了高度重視，并開展了積極的對策研究?！熬蜆I(yè)力”就是在這種形勢下，引入國外的研究成果，提出的一個較新的理念，省內外的相關研究近幾年才逐漸開始。其次，大學生是否學有所成，大學畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力評價的重要方面就是知識和能力結構能否達到企業(yè)用人標準。英語專業(yè)人才就業(yè)渠道狹小、人才飽和、其它專業(yè)知識缺乏；有的英語專業(yè)大學畢業(yè)生連英文產品說明書都翻譯不好，造成用人單位對大學畢業(yè)生能力的懷疑與迷惑，甚至減少對大學英語專業(yè)畢業(yè)生的錄用。這些問題都反映出大學專業(yè)課程設置及人才培養(yǎng)中存在著諸多亟待解決的問題。

一、大學英語專業(yè)課程資源現狀分析

隨著2004年國家提出大學英語改革以來，大學英語教學改革正在逐步深入，高校的英語教學也隨之發(fā)生了諸多轉變，主要體現在從過去單一的英語教學發(fā)展到目前的多元化教學模式。教學形式和理念從過去只注重“聽、讀”逐漸變成注重“聽、說、讀、寫、譯”的綜合教學。隨著科學技術，尤其是網絡技術的發(fā)展，現代化教學手段被廣泛運用于大學教學，特別是外語教學過程中。誠然，大學英語教學改革給英語教學帶來了巨大變化。但是，由于各地區(qū)之間經濟和社會發(fā)展的不平衡，大學英語教學，乃至英語專業(yè)的教學改革理念在遼寧省各高等院校中還存在差異，多數教學改革研究還較多地停留在教師與教材、教師與學生、學生與教材的層面上。而與就業(yè)力相結合的整合優(yōu)化課程資源體系和人才培養(yǎng)模式研究還有待進一步挖掘，及全面深入開展。

國內外有關于課程資源方面的研究，一方面有散見于相關著作中所體現出的課程資源要素方面的研究，另一方面是有關某些問題的學術論文中的專門論述。徐雄等編譯的《當代課堂教學傳播》一書在談及課程資源的相關概念時，提出課程資源的概念源于傳統(tǒng)的圖書館和學習圖書館這兩種環(huán)境，由此形成了一個以媒介為基礎的新的課程資源中心。圖書館因此被歸納入到了課程資源范疇。烏美娜主編的《教學設計》一書則認為，資源一般是指支持開展教學設計活動，解決教學問題的所有人力、物力和財力。這里強調的是教學的客觀物質資源，也等于是把資源集中在了可見的物性資源層面。表達與課程資源的精神實質相一致的思考在各國教育家的教學思想中并不少見。國內教育界人士也認為課堂教學是一個相對復雜的過程，并多提出在這一過程中有效利用教學資源的建議?？v觀國內外關于課程資源的研究，從整體上看，課程資源的認識問題和價值問題還有待解決。

二、課程資源重組研究

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所突出強調的一個重要概念。課程資源的科學重組和整合，關系到課程改革目標的實現和課程質量的高低問題。英語課程資源的重組為的是提高專業(yè)資源對英語課程的有效利用率，將貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源提供給學生，以拓展學生學習和運用英語的渠道。在英語教學過程中，應當及時整理各種課程資源，積極進行科學重組。教師應該不斷樹立起新的課程觀、教材觀、教師觀和課程資源觀，了解課程資源的范圍和種類，正確使用教科書并恰當利用其他課程資源。正因為課程的多樣化，英語教師應該了解英語專業(yè)課程教學所要遵循的規(guī)律。只有正確認識和理解課程資源，了解它的意義，尋求恰當的途徑，使教學課程的相關資源得到科學的整理，才能使授課教師在傳授課業(yè)時能夠充分利用資源。在課程資源整合過程中，需要制定一系列具體的教學資源整合目標。課程資源應該要為教學服務，特別是為學生的有效學習服務。并且，研究教學資源的目的是為了教師在教學中更好地優(yōu)化教學資源，提升課堂教學的魅力。因此，教師在不受課程、課型等問題的限制的情況下，應當樹立基本的教學資源意識，形成基本的教學資源能力。

基于就業(yè)力，英語專業(yè)課程資源的科學重組與整合可以采取新方法，既要面向全體學生，又要突出學生個體，經過合理化重組的專業(yè)課程資源既能夠面向全體，又可以面向個人，使得資源的利用率得到提高，使得專業(yè)資源可以更好更有效地為學生所吸收。電子平臺可以成為英語專業(yè)課程資科重組和整合的應用平臺，可以通過電子平臺進一步收集并分析授課教師以及學生反饋的信息。英語教學過程中，對于資源的依賴相對較強，因此資源的合理化排列也會對英語專業(yè)教學帶來不可忽視的影響，只有與時俱進的方法才能適應當今社會教育的飛速發(fā)展的步伐，只有適應了時代的教學方法才能很好的順應時代的要求，因此我們應當多加重視英語專業(yè)課程資源重組和整合的科學性，合理性，以期達到大力提升教學品質，加速優(yōu)質教學的建構進程的現實意義。

參考文獻：

[1]張香宇.高校英語教師課堂話語所面臨的問題及應對策略[J].河南城建學院學報，2009.

[2]劉助華.信息技術與英語教學有效整合的嘗試[J].學周刊， 2011.

【基金項目】1.遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題JG16DB165；2.基于就業(yè)力的英語專業(yè)課程資源重組與整合研究JG2016ZD0007。

作者簡介：孫喬（1962-），女，遼寧沈陽人，遼寧大學外國語學院英語系副教授，碩士，主要研究方向為英語教育。endprint