楊治國

眾所周知，初中物理課會使不少學生產(chǎn)生畏懼感：因為不了解物理知識，聽說物理難學，而且物理又是必學科目，心情自然會顯得很沉重。學生獲得的感覺似乎就是：物理必學又難學。帶著這樣的矛盾心態(tài)來上物理課，肯定是很難學好的，而老師遇到這樣的學生也會感到很難教。新課改的實施推動著物理教學必須走創(chuàng)新變革之路：物理教學要堅持以人為本，倡導學生自主學習，合作學習，探究學習，全面提高學生物理學科素養(yǎng)。如何讓學生不畏懼物理學科、切身體驗到物理學習的快樂？筆者在教學中嘗試創(chuàng)造許多激發(fā)學生興趣、調動學習積極性的因素。

一、營造平等師生關系，讓學生有快樂感

在課堂上，教師表現(xiàn)威嚴固然會讓課堂變得更有秩序，課堂講解更加順暢，但另一結果可能會是沉悶呆板的課堂氛圍。過去倡導的師道尊嚴、等級觀念，不利于新型師生關系的構建，過去那種冷漠的師生情感嚴重束縛了今日師生之間的正常交往，更為嚴重的是束縛了今天學生的個性發(fā)展。時代變化了，新課改提倡師生關系平等，教學中要建立更為親密的師生關系。同時，教師要盡可能地利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自身特長，業(yè)務上要勤于鉆研，勤于備課，做到教學業(yè)務上贏得學生的信任。同時，在課外也要經(jīng)常多找機會與學生互動，不斷聯(lián)絡學生感情，盡可能地讓物理教學達到“愛屋及烏”的效果。如此在教學中筆者利用這種“遷移法”來讓學生逐步地喜歡上物理學科，想盡辦法激發(fā)學生的物理學習興趣，調動其學習積極性，讓師生親密關系轉變成為學習物理的熱情和興趣上來。

二、創(chuàng)新授課方式方法，投其所好地激發(fā)學習興趣

良好的師生關系是上好物理課的前提，創(chuàng)新授課方式方法則是學好物理的關鍵所在。在教學中，筆者了解到學生對以下一些課不愿意聽，不愿意學。

1.復習課

不少教師在講解物理復習課時，總是舊調重彈，愛炒剩飯，這樣當然會讓學生感到味同嚼蠟。所以，筆者并針對班級學生的特點，講清復習的重難點后，就立即把時間交給學生自己，并規(guī)定時間，讓學生在有限時間內快速地完成復習內容。然后筆者用問題形式來檢測學生掌握的情況。復習形式多樣化，讓復習課變得更加活潑。

2.試卷分析課

滿堂灌式地講解分析試卷題目總會使學生膩煩生厭。根據(jù)筆者了解，每次考試完畢，學生都會有一種急于知道答案，急于了解自己錯題情況的心理。因此，筆者經(jīng)常采用及時快捷地分析試卷，誘導式地幫助學生正確地理解試題表述，引導學生自己學會分析錯題的原因。

3.講新課

至于新課教學，筆者也多半放手讓學生自己當主講“老師”，這樣學生也會更為主動、更充分地在課前做好預習工作。當然，學生在講解中，筆者會作適當?shù)狞c評和強調。

三、改革實驗授課方式，讓學生直觀理解，感受趣味性

誠然，中學物理是一門以實驗為基礎的自然學科，其中物理概念和定律都是由實驗歸納總結出來的。初中生具有年輕好奇、愛動手動腳等特點，自然他們對實驗也特別感興趣。因此，了解到這些情況后，筆者就對實驗課采取“直接參與，親身體驗”的方法，每逢實驗課，都讓學生先做好預習和必要的準備工作，然后直接參與實驗操作。如在布置預習浮力內容時，筆者拋出“為什么浮力增大可以浮起一艘萬噸巨輪，而浮力變小卻連一枚鐵針也托不起？”這個問題，布置學生自己查閱資料，自己動手實驗，尋找答案。在布置預習摩擦內容時，筆者又拋出“假如沒有摩擦，我們的生活將會是怎樣呢？”這一問題，學生對這些問題會產(chǎn)生不同凡響，并會根據(jù)自己的經(jīng)驗和認知主動地思考著，熱烈地討論著，盡情地表達自己的“高見”。而且在實驗課中筆者會經(jīng)常采用以下常規(guī)模式來激發(fā)學生的興趣。

1.在師生互動中理解記憶抽象的物理概念

一般來說，初中生主要以形象思維來進行學習的，而物理概念和定律的表達都比較抽象，教師單純地講解會讓學生理解起來很感困難。此種情況下，筆者多半都是會收集或自制教具，在課堂上通過演示來學習這些概念和定律，有時或讓學生自己操作實驗，如教授“磁感線、電流、分子運動、電壓”等抽象概念時，筆者都是如此進行的。當然還可借著信息技術，利用多媒體制作課件，演示模擬實驗過程，也能達到既形象直觀，又易于理解記誦的效果。

2.在生生互助中學習物理知識

合作學習、小組討論已是各科運用的最常見學習模式。物理中一些比較抽象內容通過這種形式的學習，會讓學生加深理解和記憶。比如教授壓強內容時需要研究壓力作用效果與受力面積之間關系，筆者就讓學生準備一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，然后左右手擠壓鉛筆兩端，同時說出自己的感受，分析理解受力面積與壓強大小關系。通過如此親身感受，比起觀看教師演示，學生獲取的印象要深得多。

四、作業(yè)設計形式多樣化，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣

傳統(tǒng)物理課中老師講授完畢就立即布置作業(yè)，學生回家完成作業(yè)，第二天上交，但筆者發(fā)現(xiàn)這樣完成的作業(yè)存在著抄襲現(xiàn)象。針對這種情況，筆者進行了一些改革“創(chuàng)新”。筆者考慮到初中物理知識和現(xiàn)象都與學生實際生活內容有關聯(lián)，只因為太習以為常了，而且都是生活化的知識，很難引起他們注意?，F(xiàn)在作為一門學科知識來學習，而且這些知識又比較抽象，比較理論化，又加上需要復雜的計算，所以學習起來是有難度的。比如講授“慣性”現(xiàn)象時，筆者舉例：討論人們坐車時，在啟動或緊急剎車中人的身體會不由自主地傾斜，到底是向前傾斜或向后傾倒？學生比較容易理解，異議不大。但當討論到身體還會向左或向右方向傾倒時，學生就意見分歧很大了，爭論得不可開交?？吹綄W生討論的激烈情景，筆者覺得親自解釋也不足以服人。于是就以這個作為課后作業(yè)，并要求：可以坐車再親自體驗一下，下節(jié)課作答。第二次上課時，氣氛很活躍，學生對這個問題討論得很透徹。筆者發(fā)現(xiàn)這種作業(yè)效果，比老師反復解說要好得多。其實，物理學科中作業(yè)多半都是可以以這種方式布置和解決的。物理課外作業(yè)設計及完成方式既可以借鑒教科書提供的方法，更可以因地制宜地來完成。

五、結語

物理學科知識雖然復雜抽象、艱澀難懂，會讓學生在學習中產(chǎn)生畏懼感，但只要教師肯變革教學觀念，增強上好物理課的意識，充分發(fā)揮其主觀因素，相信還是能夠激發(fā)學生的學習興趣，會讓學生在物理課學習中獲得更多成就感的。