高培桃

何為課堂？簡(jiǎn)言之，是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的舞臺(tái)，是學(xué)生乘風(fēng)破浪、征戰(zhàn)人生輝煌的橋頭堡。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于高考承載了太多的希望，“應(yīng)試教育”束縛著教師的手腳，學(xué)生成了知識(shí)的容器，繁多的課業(yè)壓在學(xué)生身上，學(xué)生身心被摧殘，靈性被扼殺，潛能不能開(kāi)掘，個(gè)性特長(zhǎng)不能張揚(yáng)，一些天才就這樣被扼殺。新教改就是要打破“應(yīng)試教育”的藩籬，擊碎“只重知識(shí)傳授，而忽視能力培養(yǎng)”的怪圈，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才，以生為本，打造務(wù)實(shí)的高效語(yǔ)文課堂。

一、研讀教材，夯實(shí)高效語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)

語(yǔ)文教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。教材是引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)博大精深、奧妙無(wú)窮知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，只有深鉆教材，才能感悟文本之美，達(dá)到與心有靈犀的境界。

1.正確解讀教材。正確解讀教材就是指正確把握課文的價(jià)值取向。先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)新課標(biāo)提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。然后“跳出來(lái)”，立足學(xué)情，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)制定課堂訓(xùn)練的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣，才能把課文的精髓提煉出來(lái)。

2.多元化解讀教材。語(yǔ)文教材是精神花園，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生欣賞紅花，還要引導(dǎo)學(xué)生品味綠草。

3.超越性解讀課文。特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程。”超越文本使學(xué)生的思維更開(kāi)闊，文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，人文素養(yǎng)更高深。

二、精心設(shè)計(jì)，打造高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

全國(guó)語(yǔ)文協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真、簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！焙沃^簡(jiǎn)單？“簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，而是要改變那種煩瑣的，或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)?！笨v觀特級(jí)教師們的優(yōu)秀課例，無(wú)一不遵循這樣的原則：教師簡(jiǎn)單地教，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)。

三、多措并舉，打造高效語(yǔ)文課堂的保障機(jī)制

只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主，課堂才能高效。因此，教學(xué)方法的多樣性就顯得非常重要。

1.以情激趣。羅素說(shuō)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)從心智啟迪開(kāi)始。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是引火線、沖擊波、興奮劑?！惫膭?lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知特點(diǎn)，以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言、豐富的素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙設(shè)疑，投石激浪，以“融情”推波助瀾，學(xué)生在“新奇”之后，萌生“悱憤”之感，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，催生探究的欲望，使原本平靜的大腦神經(jīng)迅速升溫，帶著“疑問(wèn)”走進(jìn)文本，在讀中感悟，讀中理解，讀有所思，學(xué)有所想，眼、口、手、腦并用。經(jīng)由初讀、細(xì)讀、精讀課文，由表及里、由淺入深，解開(kāi)課文的“廬山真面目”，自覺(jué)變壓力為動(dòng)力，讓“苦學(xué)”成為“樂(lè)學(xué)”，自主探究，掌握知識(shí)、形成技能，激發(fā)潛力和靈性，釋放燦爛。

2.師生互動(dòng)。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間情感交流和溝通、合作和對(duì)話以及信息交流。教材是劇本，課堂是舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。如果我們把微笑帶進(jìn)課堂，把快樂(lè)帶進(jìn)課堂，把父母般的親情帶進(jìn)課堂，營(yíng)造寬松、和諧、融洽、快樂(lè)的教學(xué)氛圍，師生之間零距離接觸，“爐邊談話”式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)無(wú)拘無(wú)束、情不能已地融入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境之中。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究之時(shí)，一些課文含義深刻（如“真的勇士敢于直面慘淡的人生”）之類(lèi)的句段，往往會(huì)使學(xué)生的思維陷入困境。因此，我們必須處理好教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系，學(xué)生反復(fù)閱讀課文、討論交流，還不能理解的疑難句段，就是我們?cè)摮鍪值臅r(shí)候了，旁敲側(cè)擊、指點(diǎn)迷津，還可借助多媒體，讓學(xué)生身臨其境，親身感受和體驗(yàn)，體驗(yàn)“柳暗花明”的樂(lè)趣，升華思維，產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望和動(dòng)力。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，打造高效語(yǔ)文課堂的驅(qū)動(dòng)機(jī)制

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)之后，教師要及時(shí)搭建展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步予以積極肯定和熱情鼓勵(lì)，學(xué)生精神上得到支持，心靈上得到安慰，從而認(rèn)為自己有能力、有思維、有見(jiàn)解、有創(chuàng)新，充滿(mǎn)自信。特別是對(duì)那些學(xué)困生，一個(gè)贊許的目光、一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)、一個(gè)親切的笑容、一句贊美的語(yǔ)言，都會(huì)使他們深受鼓舞，因而“親其師，信其道”，進(jìn)而萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣：“這位同學(xué)的看法很獨(dú)到！還有誰(shuí)發(fā)表自己的看法的？”“老師同意你的觀點(diǎn)，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰(shuí)想要超過(guò)他？”就這樣，學(xué)生的心靈深處就會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，潛意識(shí)里萌發(fā)向表?yè)P(yáng)目標(biāo)努力的追求。當(dāng)學(xué)生語(yǔ)言思維不流暢時(shí)：“你能行的，好好想想！”“這問(wèn)題有難度，能分析到這一層，已經(jīng)很不錯(cuò)了！”“別急，慢慢來(lái)！”這樣，學(xué)生壓力頓減，思維也將更流暢，然后，教師有意識(shí)地提醒，引導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題的解決。

課堂教學(xué)需要詩(shī)意，詩(shī)意可以使課堂多一些浪漫的場(chǎng)景；課堂教學(xué)需要激情，激情可以使課堂彰顯無(wú)窮的生命力；課堂教學(xué)更需要愛(ài)，愛(ài)可以使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。高中生對(duì)感情很敏感，教師的一言一行充滿(mǎn)著愛(ài)的鼓勵(lì)，他們就會(huì)快樂(lè)綻放。打造高效的語(yǔ)文課堂，學(xué)生是主體，我們唯有營(yíng)造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)新發(fā)展空間，才能引導(dǎo)學(xué)生感知領(lǐng)悟文本豐厚的語(yǔ)文積淀，提升其的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的建設(shè)者。