尹芬

英語已經成為當前人們生活、學習和工作中比較常見的語言種類，尤其是在時代快速發(fā)展和進步的背景下，英語的重要性更是不言而喻，所以高中時期要提高對英語教學的關注度，尤其是寫作能力的培養(yǎng)。實際英語教學活動開展中主要針對英語的聽、說、讀、寫等重要部分進行教導，但只有掌握了寫作能力，才能更好地與他人溝通，英語寫作因其語法的規(guī)范性、書面交流的嚴謹性成為中學英語教學的重點。建立有效的中學英文寫作評價方式是提高中學英語教師教學水平的客觀需要，也是提升中學生英文寫作能力的重要環(huán)節(jié)。

一、當前高中英語教學中寫作評價的現(xiàn)狀

和其他發(fā)達國家相比較，我國在教育評價方面的研究相對比較落后，雖然經歷了長時間的發(fā)展，但研究依然停留在教育評價理論概述層面，并沒有結合實際進行相應的研究。全新教育局勢下應結合素質教育改革的各項要求提出更加全面的評價要求，并與教學實踐緊密結合提高評價策略的可操作性。專門針對英語課堂教學形成性評價的理論研究成果比較少，其中比較有名的是《英語課堂教學形成性評價研究》。該研究對我國外語教學課堂評估的發(fā)展趨勢與前景進行了客觀的展望，結合英語課堂教育的實踐活動，在對英語課堂評估現(xiàn)狀進行反思的基礎上，對課堂評估的概念、種類、原則、目的及內容進行了詳盡的介紹，結合英語教學課堂實踐對學生參與的評估、教師評估、合作評估分別進行了探討與分析，對評估工具及行為表現(xiàn)評估進行了多角度的闡釋，實現(xiàn)了理論性與實踐性的有機統(tǒng)一，對我國中小學英語教師的課堂評價具有指導意義。

二、新局勢下高中英語寫作評價中存在的問題分析

1.對英語寫作評價缺乏重視度

目前，很多高中英語教師在開展教學活動時，依然采用傳統(tǒng)的形式對學生的英語寫作能力進行評價，根本沒有針對學生學習的過程做出評價，缺乏對評價方式的探索和理論研究，最終所得的結果差強人意。

2.沒有正確認識和理解英語寫作評價

很多教師在對一個學生的學習能力進行評定時都是以學生考試成績的好壞作為衡量標準，認為學習要有一個明確的評價結果，并不是針對學生學習的過程做出評價，這種典型的應試教育評價模式所得出的評價結果并不合理。有的教師將師生關系界定過于清晰，認為在英語寫作的評價過程中，學生是提交作文的被評價者，教師是評價作文的評價者，評價過程沒有考慮教師與學生之間相互影響的關系，同時也忽略了學生在學習評價中的自我評價作用，以及學生的主觀能動性，導致教與學的分離。實際上，英文既是一種交際性語言，也是世界上許多發(fā)達國家的官方語言，其官方文件均用英文撰寫。因此，若不能很好地使用英文來進行寫作交流，那么學生今后就難以進行世界范圍內的交流。只重視學生在英語知識與語言能力方面的評價而忽視學生對英文情感、意識的掌握，勢必會影響學生寫作能力的提高。

三、中學英語寫作教學中形成性評價的應用

1.采用成長記錄袋評價

這是一個利用文件夾對學生整個學習過程中和學習經歷進行收集的評價方式，所體現(xiàn)的不僅是學生學習過程評價的理念，同時也是學生自我評價的過程。學生通過成長記錄袋評價能夠進行自我反思，這對于知識的累積非常有利。該評價方式具體有以下幾方面優(yōu)勢：①能夠讓學生養(yǎng)成自我評價和反思的習慣，促進其學習自覺性與主觀能動性的提升；②能夠彰顯出學生的獨特能例，提升學習的自信心，激發(fā)學習熱情；③更好地發(fā)現(xiàn)并診斷學習中存在的問題，為師生雙方提供反饋信息，促使教師的教和學生的學不斷改進；④向教師、家長與學生提供學業(yè)進步和退步的有關證據(jù)，加強教師與家長、學生間的交流溝通和互動，使家長與教師更全面了解學生。

2.充分體現(xiàn)學生在評價中的主體地位

學生在學習過程中只有充分地意識到自己的不足和缺點，才能夠在不斷改正中進步。形成性評價可以讓學生參與到評價中，清楚的了解自己在學習中的優(yōu)勢和缺點，之后明確所要努力的方向，提升自身學習能力。學生有效的自我評價有利于學生和教師共同承擔評價責任，提高自我評價能力，為學生成為獨立的終身學習者打下基礎。教師可以和學生一起具體制定評價標準，使每項標準都得到學生認可，提高其可操作性。在此過程中，學生根據(jù)自己的特點調整學習目標，教師針對學生的弱點和需求改進授課計劃，使課堂指導更為有效。

3.積極采取多種形式的寫作評價方式

教師可以引導學生進行相互評價，讓學生進行分組學習后根據(jù)相應的評價標準，讓學生之間對學習的過程、條件、效果進行評價。在這個過程中不僅可以促進學生學習，還能夠對評價標準有全面理解。同時，讓學生體驗到與同伴合作的力量，促進不同水平的學生相互取長補短，互動激勵，培養(yǎng)合作精神。教師評價必須參與到學生的自評和互評中，教師評價通常是最后一個步驟。因此，教師必須要保持自身評價的客觀性、科學性、合理性、具體性、針對性，確保評價的公平、公正。此外，教師在評價過程中要掌握評價的技巧，不管是評價語言還是評價方式，都要結合學生的個性特點與實際情況。教師在評價時要把握好尺度，充分發(fā)揮評價的激勵功能。

四、結語

總之，新課改下教師應不斷改變教育觀念，特別是評價觀念的更新，充分發(fā)揮形成性評價的作用。高中英語教學培養(yǎng)學生寫作能力是重中之重，通過運用形成性評價能夠加深學生與教師之間的溝通，讓學校、家庭與學生都積極參與到形成性評價中，采用多種形成性評價方式，靈活使用每一種形式，重視形成性評價內容的全面性、科學性，使學生正確、熟練地掌握英語語言，從而不斷提高英語寫作能力。

參考文獻：

1.馬智莉.形成性評價在高中英語寫作教學中的應用研究[J].教學研究，2016.06.113-116.

2.杜敏.形成性評價對于高中英語教學的啟示[J].英語教師，2016.06.107-112.endprint