何敏

【摘要】提問是教師語言的重要組成部分，同時也被視為課堂教學(xué)過程的核心。有效的提問可以刺激學(xué)生更多地參與課堂，形成課堂師生互動，發(fā)展學(xué)生的思維和語言運用能力。因此， 在新課程背景下，對提問技巧在小學(xué)英語課堂中的使用策略研究顯得十分必要。本文將根據(jù)當(dāng)前課堂提問存在的問題，提出幾個在課堂實施提問時可以借鑒的一些策略。

【關(guān)鍵詞】提問技巧 有效教學(xué) 策略

提問是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，以提出問題的形式，通過師生相互作用，達(dá)到激發(fā)興趣、檢查學(xué)習(xí)、鞏固知識、促進(jìn)思維、運用所學(xué)等教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為和方式。如果教師不注意提問的技巧性，課堂教學(xué)成效將會大打折扣。反之，若教師能在課堂提問中多下功夫，將會大大提高課堂效果，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用。目前小學(xué)英語的課堂提問仍舊存在缺乏層次、缺乏對學(xué)生思維的挑戰(zhàn)、真實性交際不夠以及學(xué)生提問機會少等問題。據(jù)此，本人將就提問技巧在小學(xué)英語課堂中的使用提出幾點策略思考。

一、分型而問，分層發(fā)問

學(xué)生水平的差異，是教學(xué)中客觀存在也無法避免的情況?！缎掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“英語課程要面向全體學(xué)生，更要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情感，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心”。面向不同的學(xué)生，教師對所要發(fā)問的提問類型要做到心中有數(shù)，有所選擇，突出提問過程的層次性。除去常規(guī)性的課堂程序提問，提問還包括課文理解性提問，即展示型、參閱型和評估型提問。按照難易程度，教師選擇回答不同類型提問的對象也應(yīng)是非隨意的。

【案例1】

外研社版一起第7冊課文《I wore warm clothes》，主要談?wù)摰氖荓ucy參加學(xué)校外出游玩時學(xué)習(xí)滑冰的故事。S老師為了讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)文章，幫學(xué)生梳理出了以下問題：

What did Lucy do in her trip？

Was Lucy happy in her trip？ Why？

What do we learn from Lucy？

問題一：“What did Lucy do in her trip？”，幫助大部分中等程度的學(xué)生熟悉課文，找到課文的關(guān)鍵信息，提煉出本課主要的幾個詞匯：went ice-skating，wore warm clothes，fell over，learnt to skate.它屬于展示型問題，可以較為容易地找到答案。確實，在提出此問題后，舉手人數(shù)占班級絕大多數(shù)。老師鼓勵學(xué)生同桌討論再個人回答，使得大部分孩子在課堂中獲得語言最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)成功的喜悅。問題二：“Was Lucy happy in her trip？ Why？”屬于參閱型提問，學(xué)生無法直接從文中獲取答案，必須經(jīng)過一定的邏輯思考后，才能回答。老師便將回答的時間延長，給予學(xué)生充分的四人小組討論機會，再請個別學(xué)生進(jìn)行回答。最后一個問題“What do we learn from Lucy？”屬于評估型提問，學(xué)生要經(jīng)過邏輯思考，進(jìn)一步歸納概括后才能準(zhǔn)確回答。S老師直接選擇了班級里個別思維能力較強的孩子進(jìn)行回答，一則保證課堂的流暢性，二則讓學(xué)生更加理解課文背后的價值內(nèi)涵。

S老師在發(fā)問過程中耐心引導(dǎo)、逐步深入，擇人而問，善于“邁小步”，引領(lǐng)全體學(xué)生逐步深入知識的內(nèi)核，理解思維的方向。因此有效提問的第一個技巧便在于分層設(shè)問，分型擇問，讓學(xué)生在差異化的語言學(xué)習(xí)中積極思考，體會知識學(xué)習(xí)的樂趣。

二、問有所載，問有其境

英語語言學(xué)習(xí)的目的是在真實情境中運用語言，語言若是離開情境，便將流于形式，毫無生命活力。教師的課堂提問不僅要緊緊圍繞語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，課文內(nèi)容理解，更應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實際，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，提問語言的煽動性是教學(xué)效果是否有效達(dá)成的前提保證。提問若以多媒體技術(shù)，如微課，課件等為載體，將給學(xué)生內(nèi)心造成更大的沖擊。再者，提問的內(nèi)容是否在課文學(xué)習(xí)的大情境之中，是學(xué)生回答是否能順利生成的有效保障。有前后聯(lián)系的思考發(fā)問，學(xué)生更易于在學(xué)習(xí)過程中尋找到相關(guān)線索，進(jìn)行邏輯思考。最后，提問是否引發(fā)學(xué)生知識遷移，是否緊密結(jié)合學(xué)生生活實際，是提問是否引發(fā)的學(xué)生共鳴的落腳點。

【案例2】

外研社版一起第10冊課文《Your bag is broken.》，主要談?wù)摰氖荕s Smart幫助Lingling到商店里挑選合適的包的買包過程。本課的教學(xué)目標(biāo)主要時讓學(xué)生學(xué)會用形容詞對物品進(jìn)行描述，并進(jìn)行信息對比。為了突出“大小”這一要素在選包過程中的重要性，H老師讓學(xué)生試著回答What do you know about the green bag？通過學(xué)生的個人描述，綠包的特點逐漸鮮明起來，教師緊著接又讓學(xué)生思考，“Why doesnt Lingling like small bag？”通過兩個問題的鋪墊，學(xué)生對包的大小取舍已經(jīng)形成偏向，認(rèn)為包大才是優(yōu)點。這時，教師繼續(xù)在情境中提出問題“Will you choose a small bag？”。大部分學(xué)生都回答他們不會選擇小包。此時，教師及時呈現(xiàn)兩張人們在運動時的圖片，學(xué)生大悟到：有時候小包才是合適的。此時的提問順情順境，老師對學(xué)生回答的點播更是水到渠成。學(xué)習(xí)完課文后，老師提出：How to choose bags？ 這一關(guān)鍵性問題。在學(xué)生回答前，H老師播放了短小精悍的微視頻，讓學(xué)生感受箱包種類的繁多和豐富。這不僅適當(dāng)鋪墊了提問，還減低了難度，學(xué)生的回答呼之欲出。

H老師善于利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段在提問前進(jìn)行鋪墊和渲染，用緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的問題培養(yǎng)學(xué)生們敢于質(zhì)疑的思維能力。成功的發(fā)問是需要鋪墊的，它不是課件里直接呈現(xiàn)的一行死板的英文，不是老師平淡無奇的一句話。成功的發(fā)問產(chǎn)生于情境，依托于生活，它會造成學(xué)生的思維沖擊，并在知識遷移的過程中蕩滌起點點漣漪。endprint

三、問題引領(lǐng)，思維留白

在英語核心素養(yǎng)新提法下，學(xué)生如何在課堂中培養(yǎng)思維品格是我們必須關(guān)注的。龔亞夫先生曾提出，“核心素養(yǎng)所指的思維品格應(yīng)當(dāng)包括批判性思維能力、解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等”。課堂本身就是一個“設(shè)疑-質(zhì)疑-答疑-設(shè)疑”的循環(huán)過程，因此如何在提問中對學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練顯得尤為重要。對比，歸納等邏輯思維是基礎(chǔ)思維能力，而創(chuàng)造性思維屬于高階思維能力。想象是創(chuàng)造思維不可缺少的重要因素，它并不是難以實現(xiàn)的。只要精心設(shè)問，用問題引領(lǐng)學(xué)生插上想象的翅膀，學(xué)生的思維將飛到更廣闊的天空中去。

【案例3】

外研社版一起第6冊課文《He works hard.》，其內(nèi)容是Daming的家長去學(xué)校開家長會，了解Daming在校的表現(xiàn)。Z老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納Daming的在校表現(xiàn)為clever， works hard， isnt naughty， isnt lazy等。然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行課文分角色扮演。最后，老師問道，If Daming doesnt work hard， his work isnt good， what will teacher and parents say to Daming？ 甚至，老師提出如果今天是你的家長來開家長會，又會是什么樣的。結(jié)果，學(xué)生們興致勃勃，提出自己的看法，通過想象創(chuàng)編新對話。他們說可能老師會告狀，會有許多建議要提給Daming，家長可能會生氣，也可能會內(nèi)疚，因為是家長工作太忙沒有時間來監(jiān)管Daming的學(xué)習(xí)。

此課的亮點不是老師如何一步一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納課文，師生在黑板上共建思維導(dǎo)圖，而是老師在最后提出的那個問題。這個問題，讓學(xué)生踏上了引人入勝的想象之路，回答精彩紛呈。有一些語言是學(xué)生想誡勉自己的話“You should work hard. Dont spend much time on playing computer games.”，有一些則是發(fā)自內(nèi)心的對父母的期待，“Parents should spend more time staying with children.”不同的學(xué)生對與成績的好壞有不同的態(tài)度，在他們的想象中，老師和父母又是千姿百態(tài)的。可見，有效提問可以刺激學(xué)生想象，開發(fā)創(chuàng)造性思維，跳出課文的框架和老師的答案預(yù)設(shè)，多說多用。在畫畫中，留白是一種藝術(shù)，而在課堂上，通過提問，將思維的空間留白給學(xué)生更是一種必要！

四、把握時機，平衡“追”與“候”

課堂提問時機也是提問技巧中重要的一部分。一個問題拋出后，候答的時間需要多久，什么時機適合對學(xué)生回答進(jìn)行追問和深問都是老師們需要把控的一個課堂提問平衡。許多教師的等待時間非常短暫，學(xué)生沒有足夠的時間思考，無法形成有質(zhì)量的答案。當(dāng)教師的等待時間適當(dāng)延長時，學(xué)生參與的積極行和回答問題的質(zhì)量都會有較大幅度的改變。

【案例4】

外研社版一起第10冊課文在《It could find the people.》一課學(xué)生學(xué)習(xí)新知過程中，L教師提出問題：How did the dog find people？ 在這一環(huán)節(jié)中，第一個回答的學(xué)生給了錯誤的答案，教師沒有生硬機械地糾錯，而是耐心候答，在第二個學(xué)生的答案仍舊是錯誤的情況下，教師沒有因為課堂時間安排的緣故，中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，而是繼續(xù)第三個學(xué)生起來作答。

在這一案例中教師真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不做假，善引導(dǎo)。教師不急于糾錯，學(xué)生的錯誤在課堂上是正?，F(xiàn)象，教師如果能正確處理，學(xué)生的學(xué)習(xí)將在“犯錯”中得到升華。程度較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了自信和鞏固，程度較差的學(xué)生則得到了更多學(xué)習(xí)的空間和自尊的保留，這便是教學(xué)中靜待花開的藝術(shù)。

【案例5】

外研社版一起第4冊課文《At 7，I get up.》一課描述的是Sam制作的關(guān)于自己一日作息安排的海報。老師鼓勵學(xué)生按照自己的實際完成屬于自己的小報。最后老師請部分學(xué)生介紹展示海報。至此，語言技能目標(biāo)已經(jīng)基本完成，但是老師把握住時機，繼續(xù)追問：What do you think of his poster？ Is it reasonable？ Why？ 教師簡潔的追問，讓學(xué)生靜下來思考。之后，學(xué)生自發(fā)地表達(dá)，健康合理的作息安排應(yīng)該少看電視，多看書，多進(jìn)行體育運動，強健體魄。

通過以上兩個案例，我們看到提問需要把握時機，如果教師在候答時，缺乏耐心，急于求成，可能學(xué)生的思考學(xué)習(xí)就不能完全發(fā)生，如果教師提問僅僅停留在語言技能層面，不伺機追問，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能就不能深刻發(fā)展。

五、轉(zhuǎn)交權(quán)利，放手學(xué)生

課堂除了教師的教，更重要的是學(xué)生的學(xué)，是師與生的互動。在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，避免教師“一人問”的現(xiàn)象。在課堂上提問的權(quán)利大多時候都緊緊握在教師的手中，而學(xué)生善于發(fā)問，敢于發(fā)問的情況仍屬鮮見。如果老師能夠?qū)⑻釂柕臋?quán)利更多地轉(zhuǎn)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課堂中發(fā)問，那么課堂的動態(tài)生成將會更加精彩。

【案例6】

外研社版一起第12冊課文《Why are you scared？》，主要語言目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠用“Why…？ Because…”對因果進(jìn)行闡述，訓(xùn)練學(xué)生邏輯表達(dá)能力。J老師提供了一篇短文，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后將提問的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行提問。學(xué)生迅速提出了一系列問題：

Why is Daming bored？

Why didnt Daming go to school？

Why did Sam put the watermelon on the bike？

Why did they ride a bike in the park？

…

學(xué)生拋出的問題，剩余學(xué)生發(fā)揮自己的邏輯推理能力，進(jìn)行搶答。接著老師從網(wǎng)上摘要了一些英文腦筋急轉(zhuǎn)彎如Why is 6 afraid of 7？ （Because 7 ate 9.）學(xué)生的思路被打開，提出了更多有趣的問題。課堂氣氛熱烈，學(xué)生積極運用語言，對因果邏輯關(guān)系進(jìn)行了有效語言運用。

課堂的精彩部分源于教師的活動設(shè)計，更多則源于學(xué)生的動態(tài)生成。老師將提問的權(quán)利適時交給學(xué)生，讓學(xué)生自行完成了一輪“設(shè)疑-質(zhì)疑-答疑-設(shè)疑”的思維運轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體作用得到極大的發(fā)揮，有了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間！因為老師的放手，他們的學(xué)習(xí)對象不再局限于教師，而是身邊的每一位同學(xué)。

是的，如果教師們能夠在教學(xué)中注重提問技巧的實施，注重落實提問策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展必將極大被激發(fā)！在提問中講求時機，依托情境和多媒體手段將提問分層分型實施，注重培養(yǎng)學(xué)生思維品格，甚至將提問話語權(quán)放手交與學(xué)生，這些僅僅是部分的提問策略。如何提升課堂提問的有效性，最終服務(wù)于高效課堂，不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展，仍是我們需要不斷予以鉆研的永恒話題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richard，Reflective teaching in Second Language Classrooms. 1996.

[2]Rowe，Wait times：Slowing down may be a way of speeding up！1986.

[3]羅曉杰.英語課堂提問策略研究[J].校園英語：教研版，2011.endprint