【摘要】國(guó)家現(xiàn)在越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用語(yǔ)言能力，而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力正是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力和提高綜合文化素質(zhì)的內(nèi)容之一。本文基于湖北文理學(xué)院學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，應(yīng)用Amabile 提出的主觀評(píng)判法（Consensual Assessment Technique）對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力進(jìn)行評(píng)估，并且使用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力是否受性別、家庭、性格、英語(yǔ)成績(jī)、創(chuàng)造力、文理科等相關(guān)因素的影響。本研究發(fā)現(xiàn)女生的語(yǔ)言創(chuàng)造力明顯高于男生，而語(yǔ)言創(chuàng)造力受其他因素影響程度不大。本文希望通過實(shí)證的分析為英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力研究提供反思。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力 影響因素

一、引言

1.研究背景。當(dāng)前，國(guó)家教育部門反復(fù)提出要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在英語(yǔ)界，國(guó)家也要求培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)正是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和提高文化綜合素質(zhì)的內(nèi)容之一。

關(guān)于語(yǔ)言創(chuàng)造力的定義，很多學(xué)者進(jìn)行了概括和解釋。洪堡特把語(yǔ)言稱為“創(chuàng)造性活動(dòng)”，即說話者與聽話者對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而不是“產(chǎn)品”，一種對(duì)語(yǔ)法的僵死的描述?！罢Z(yǔ)言就其真正的本質(zhì)來看，是某種連續(xù)的，每時(shí)每刻都在向前發(fā)展的事物。……語(yǔ)言絕不是產(chǎn)品（product）（Ergon），而是一種創(chuàng)造活動(dòng)（activity）（Energeia）?！焙楸ぬ貜?qiáng)調(diào)的語(yǔ)言創(chuàng)造力是講話人的大腦和思想所固有的東西，講話者是語(yǔ)言的創(chuàng)造者，同時(shí)也接收并理解所創(chuàng)造出的言語(yǔ)成品，這是一種有生命力的創(chuàng)造活動(dòng)。語(yǔ)言的創(chuàng)造力指語(yǔ)言自身形成、發(fā)展中的生成能力，同時(shí)也包括語(yǔ)言系統(tǒng)中語(yǔ)言成分的任何有意義的重新組合能力以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的組合能力。

2.研究問題。研究學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造性，就是研究學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，可以為學(xué)生提高語(yǔ)言和文化綜合素質(zhì)起到很好的理論指導(dǎo)。本文主要研究語(yǔ)言創(chuàng)造力受到那些因素的影響，以期為其他研究同類問題的學(xué)者一些參考。

基于此，本文提出以下假設(shè)：

（1）男生的語(yǔ)言創(chuàng)造力高于女生的語(yǔ)言創(chuàng)造力；

（2）城市出身的學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造力高于農(nóng)村出生學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力；

（3）外向型性格學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力高于內(nèi)向型性格學(xué)生；

（4）高考英語(yǔ)成績(jī)高的學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造力優(yōu)于高考成績(jī)差的學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力；

（5）創(chuàng)造力能力強(qiáng)的學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造力也更加優(yōu)秀；

（6）文科學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力應(yīng)該優(yōu)于理科學(xué)生。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)樣本。本次實(shí)驗(yàn)主要選用了湖北文理學(xué)院大二的60名學(xué)生，其中30名來自理科班，30名來自文科班。這些學(xué)生都是參加應(yīng)界高考的學(xué)生，年紀(jì)相同，使用教材相同，任課教師同為作者本人，因此學(xué)力基本相同，可以作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

2.實(shí)驗(yàn)工具。本次實(shí)驗(yàn)主要采用問卷調(diào)查和語(yǔ)言測(cè)試的形式進(jìn)行。這套問卷包括三大部分。第一部分為調(diào)查問卷，主要調(diào)查學(xué)生的學(xué)科、專業(yè)、性別、出身、性格、高考英語(yǔ)成績(jī)等個(gè)人信息。第二部分為創(chuàng)造力心理測(cè)試，研究者使用威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)試表對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，量表共有50題，包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性四項(xiàng)。其中：正面題目完全符合3分，部分符合2分，完全不符合1分；反面題目完全符合1分，部分符合2分，完全不符合3分。

研究者根據(jù)測(cè)試者自己的選擇統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高，被測(cè)試者的創(chuàng)造力傾向越高。第三部分對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力進(jìn)行測(cè)試，該測(cè)試參考了路巴德（2009）創(chuàng)造力測(cè)試工具EPoC（Evaluation of Potential for Creativity）和德國(guó)慕尼黑大學(xué)編制的言語(yǔ)創(chuàng)造力測(cè)試，以及結(jié)合國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言測(cè)試，設(shè)計(jì)一套英語(yǔ)創(chuàng)造力測(cè)試卷，試題包含了三道問答題和一道寫作題，這些題目從問題提出、閱讀理解、想象結(jié)果、寫作構(gòu)思、現(xiàn)象分析等多維度測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力，學(xué)生必須用英語(yǔ)盡量完成這些問題和作文，應(yīng)用自己的英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力盡量多的擴(kuò)展回答。該試卷的問答答案評(píng)估方法將采用Amabile 提出的主觀評(píng)判法（Consensual Assessment Technique）。選擇5位評(píng)分者（該項(xiàng)目的五位參與者，同時(shí)也是我的同事，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究生），對(duì)于創(chuàng)造性、想象力、構(gòu)思新穎性、修辭技巧、美感、喜愛程度6個(gè)指標(biāo)，采用5 點(diǎn)量表評(píng)分。不設(shè)定統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要求評(píng)分者用各自的主觀標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)作品的相對(duì)優(yōu)劣獨(dú)立評(píng)分，必須出現(xiàn)1 分和5 分。評(píng)分時(shí)間為15天。

三、數(shù)據(jù)分析

關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力的影響因素分析，研究者收集了調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，采用美國(guó)systat 公司SPSS 統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)在IBM＼PC機(jī)上進(jìn)行分析。

1.英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力和英語(yǔ)成績(jī)、創(chuàng)造力的關(guān)系相關(guān)性分析。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力和英語(yǔ)成績(jī)、創(chuàng)造力的影響因素分析，研究者采用了皮爾遜相關(guān)性分析。分析結(jié)果和圖標(biāo)如下：

表1 相關(guān)性

高考英語(yǔ) 語(yǔ)言創(chuàng)造力

高考英語(yǔ) 皮爾遜相關(guān)性 1 .124

顯著性（雙尾） .396

個(gè)案數(shù) 49 49

語(yǔ)言創(chuàng)造力 皮爾遜相關(guān)性 .124 1

顯著性（雙尾） .396

個(gè)案數(shù) 49 60

表2 相關(guān)性

語(yǔ)言創(chuàng)造力 創(chuàng)造力

語(yǔ)言創(chuàng)造力 皮爾遜相關(guān)性 1 .143

顯著性（雙尾） .276

個(gè)案數(shù) 60 60

創(chuàng)造力 皮爾遜相關(guān)性 .143 1

顯著性（雙尾） .276

個(gè)案數(shù) 60 60

如圖表1，這是高考英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力相關(guān)性數(shù)據(jù)分析。高考成績(jī)參考的是當(dāng)年全國(guó)統(tǒng)一卷命題的考試成績(jī)，效度和信度都是經(jīng)過專家審核的。從表中看出，顯著性

（雙尾）為0.396，大于0.05，并未呈現(xiàn)顯著性相關(guān)，由此可見，本地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和語(yǔ)言創(chuàng)造力不相關(guān)。在表2中，反映了語(yǔ)言創(chuàng)造力和創(chuàng)造力的相關(guān)系數(shù)分析，從表中看出，顯著性（雙尾）為0.276，大于0.05，相關(guān)性不明顯，可見兩者沒有相關(guān)性。

2.獨(dú)立樣本T檢驗(yàn) – 英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力和性別、出身、性格、文理科因素的相關(guān)性分析。關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力和性別、出身、性格、文理科因素相關(guān)性分析，研究者采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果如下表：

表3 T-檢驗(yàn)

組統(tǒng)計(jì)

語(yǔ)言創(chuàng)造力 gender 個(gè)案數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值

女 31 14.81 4.053 .728

男 28 11.89 3.023 .571

萊文方差等同性檢驗(yàn)

F 顯著性 t 自由度 顯著性（雙尾）

語(yǔ)言創(chuàng)造力 假定等方差 .838 .364 3.103 57 .003

不假定等方差 3.149 55.105 .003

表4

萊文方差等同性檢驗(yàn)

F 顯著性 t 自由度 顯著性（雙尾）

語(yǔ)言創(chuàng)造力 假定等方差 .258 .614 .716 46 .478

不假定等方差 .620 20.046 .542

表5

萊文方差等同性檢驗(yàn)

F 顯著性 t 自由度 顯著性（雙尾）

語(yǔ)言創(chuàng)造力 假定等方差 .075 .786 .143 43 .887

不假定等方差 .155 30.951 .878

表6

萊文方差等同性檢驗(yàn)

F 顯著性 t 自由度 顯著性（雙尾）

語(yǔ)言創(chuàng)造力 假定等方差 .236 .629 .067 58 .947

不假定等方差 .067 55.274 .947

表3反映了英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力和性別的相關(guān)性，研究者選取了男生女生各30名左右（一些因素導(dǎo)致無(wú)效問卷），對(duì)這些學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，通過T檢驗(yàn)看出，顯著性值為0.364，表示樣本方差齊性，成人假設(shè)等方差，并且顯著性（雙尾）值為0.003，小于0.05，表示顯著相關(guān)。根據(jù)以上分析，我們認(rèn)定英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力和男女性別顯著相關(guān)。根據(jù)平均值中，女生平均值為14.81，而男生平均值為11.89，明顯低于女生，可見，女生的英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力明顯高于男生。表4反映了出身對(duì)語(yǔ)言創(chuàng)造力的影響，這里出身分為城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生，根據(jù)他們的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，T檢驗(yàn)顯著性值為0.614，大于0.05，樣本方差齊性，承認(rèn)假設(shè)等方差，但是顯著性（雙尾）值為0.478，大于0.05，顯著性不相關(guān)?？梢姡⒄Z(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造性和學(xué)生出身何方，家庭背景沒有顯著相關(guān)性。在表5中，研究者將學(xué)生的性格和英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力相關(guān)性進(jìn)行了分析。這里，學(xué)生的性格分為外向型和內(nèi)向型性格，通過學(xué)生自我描述來界定。在這一系列的分析中，T檢驗(yàn)顯著性值為0.786，顯著性（雙尾）為0.887，大于0.05，相關(guān)性不顯著。由此可見，英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力和學(xué)生時(shí)候外向內(nèi)向性格沒有很大相關(guān)性。表6反映的是文理科對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力的影響，研究者通過T檢驗(yàn)得出結(jié)論，顯著性為0.629，樣本方差齊性，顯著性（雙尾）值為0.947，明顯大于0.05，顯著性不相關(guān)。綜上所述，英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力和學(xué)生的文理科學(xué)科類別沒有相關(guān)性，不受其因素影響。

四、討論

通過以上的數(shù)據(jù)分析，我們可以得出以下結(jié)論。英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力在地方院校學(xué)生的調(diào)查結(jié)果是，英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力和性別相關(guān)性較強(qiáng)，女生的英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力明顯高于男生，說明女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力方面還是強(qiáng)于男生，通過長(zhǎng)期的調(diào)查和觀察，主要有這些原因：女生更喜歡學(xué)英語(yǔ)，她們的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣更高于男生的興趣；女生的處理語(yǔ)言能力明顯高于男生，在英語(yǔ)語(yǔ)法句法表達(dá)準(zhǔn)確性和多樣性方面明顯要比男生優(yōu)秀；女生的想象力更豐富，思維細(xì)膩，語(yǔ)言具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。正是因?yàn)檫@些原因，所以女生的語(yǔ)言創(chuàng)造力要高于男生。那么我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，一定要注意對(duì)男生在語(yǔ)言創(chuàng)造力方面的培養(yǎng)，引起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，多做寫拓展思維的活動(dòng)，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要適應(yīng)男生的特點(diǎn)，活動(dòng)要有多樣性，能夠激發(fā)男生的創(chuàng)新能力。

同時(shí)，在這次的調(diào)查研究中，我們也發(fā)現(xiàn)：在地方院校學(xué)生中，英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力和出身、性格、英語(yǔ)成績(jī)、創(chuàng)造力、文理科這些因素都沒有太多的相關(guān)性。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中就不應(yīng)帶有偏見，不論學(xué)生來自農(nóng)村和城市，不論他們是外向和內(nèi)向，不論文科理科，他們的語(yǔ)言創(chuàng)造力都是相同的，都是可以在同等水平上激發(fā)。而且，英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力和英語(yǔ)成績(jī)，和本身的創(chuàng)造力能力相關(guān)性都不大，也就是說，成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生，他們的語(yǔ)言創(chuàng)造力水平都是差不多的，都要積極地去激發(fā)和培養(yǎng)。

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【基金項(xiàng)目】 湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目，大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力開發(fā)研究，15Q200。

作者簡(jiǎn)介：龔藝（1979-），湖北文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。