董瑞蓮

摘要：班主任工作事無(wú)巨細(xì)又千頭萬(wàn)緒，既是教育工作的重點(diǎn)所在，也是中國(guó)復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本。因此，研究班主任隊(duì)伍的加強(qiáng)與改進(jìn)，有助于快速推進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)走上科學(xué)的良性發(fā)展軌道。

關(guān)鍵詞：班主任；隊(duì)伍建設(shè)；教書育人

在許高厚等的專著《初中班主任》一書中，指出“在中國(guó)，班主任產(chǎn)生于20世紀(jì)初期。1904年，清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》中規(guī)定，小學(xué)各年級(jí)設(shè)置本科正教員一人。新中國(guó)成立后班主任制度正式確立。新常態(tài)背景下，如何加強(qiáng)和改進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)系到學(xué)生的思想，學(xué)習(xí)，健康和生活等的全面和諧發(fā)展。因此，從職責(zé)而言：班主任既是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是班集體的組織者，是領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，更是教育工作、教師教學(xué)的協(xié)調(diào)者?；诖?，研究新常態(tài)背景下班主任隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)和改進(jìn)，有助于在中國(guó)信息社會(huì)全面發(fā)展的今天，班主任工作始終與社會(huì)發(fā)展、文化發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，為中國(guó)培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。

一、班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要意義

1、班主任是學(xué)生思想政治教育的骨干力量。思想政治教育，囊括了愛國(guó)愛黨教育、心理輔導(dǎo)、困難幫扶等各項(xiàng)工作。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)海量的信息隨時(shí)影響著學(xué)生的思想。班主任在解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問題、實(shí)際問題和學(xué)習(xí)生活中的各類具體問題過(guò)程中，由于了解每一位學(xué)生的個(gè)性特征等，因此能夠最具時(shí)效性的解決學(xué)生的具體問題和實(shí)際困難。

2、加強(qiáng)和改進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)是教育育人職責(zé)的應(yīng)有之義和本質(zhì)要求。班主任是傳道授業(yè)解惑的“人師”。如果班主人將自身定義為單純教授學(xué)生學(xué)問和知識(shí)的“經(jīng)師”，學(xué)生的行為規(guī)范和怎么做人的問題就無(wú)法解決[1]。由此可見，“經(jīng)師易得，人師難求”，新中國(guó)成立以來(lái)，“全員育人”、“全程育人”、“全方位育人”的“三全育人”理念全面實(shí)現(xiàn)的最重要崗位。實(shí)現(xiàn)教書與育人的充分結(jié)合，爭(zhēng)當(dāng)班主任做好班主任，是教書育人職責(zé)的應(yīng)有之義。班主任崗位的創(chuàng)新不但是社會(huì)進(jìn)步的力量，更是班主任崗位工作不斷提升目標(biāo)、要求和能力的本質(zhì)要求，也是推動(dòng)中國(guó)社會(huì)教育向前發(fā)展的基石。

二、當(dāng)前班主任隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1、班主任工作職責(zé)不清，素質(zhì)不高。教育部文件中對(duì)于班主任的崗位職責(zé)這樣規(guī)定：班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。就一般情況而言，班主任的工作側(cè)重于班級(jí)管理學(xué)風(fēng)建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、思想引導(dǎo)、學(xué)生成長(zhǎng)成才教育等具體工作。學(xué)生個(gè)體的思想問題、心理問題、學(xué)習(xí)問題、情感問題、生活問題和人際交往問題往往相互交織重疊；學(xué)生個(gè)體的問題和集體的問題相互交織重疊；班主任職責(zé)與各任課老師職責(zé)相互交織重疊；學(xué)校、社會(huì)、政府組織思想政治工作方向等與班主任自身的思想政治素質(zhì)密切相關(guān)。因此，班主任工作在大一統(tǒng)的職責(zé)劃分前提下，出現(xiàn)工作問題推諉扯皮、管與不管沒有明確指標(biāo)建設(shè)等成為必然的現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，由于信息社會(huì)負(fù)面信息在網(wǎng)絡(luò)中得自由流動(dòng)，班主任自身素質(zhì)的高低直接決定了其工作、教育方式，并最終影響學(xué)生一生的德行與操守。

2、班主任工作績(jī)效不平衡甚至名存實(shí)亡。科學(xué)中國(guó)的建設(shè)過(guò)程中，各個(gè)行業(yè)的科學(xué)績(jī)效考核都是人與組織實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的基本條件。班主任工作由于其工作內(nèi)容難以被量化，長(zhǎng)期以來(lái)績(jī)效考核存在不平衡甚至名存實(shí)亡的現(xiàn)象。比如，班主任作為科研工作者，應(yīng)時(shí)刻追求學(xué)術(shù)前沿問題保證自身工作的時(shí)效性、創(chuàng)新性；班主任是教師，要做好教書育人的本職工作；班主任是思想工作者，要有能力擔(dān)當(dāng)一名心理咨詢師的職責(zé)；班主任是學(xué)生工作日常事務(wù)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者，所以必須在組織和管理上具備一定的能力，如此眾多的角色和分工，首先不是班主任應(yīng)該如何分配工作的問題[2]，而是上一級(jí)組織如何對(duì)有能力的班主任進(jìn)行績(jī)效考核的問題，充分全面的績(jī)效考核既保證及時(shí)對(duì)班主任工作給予支持和肯定，也使班主任沒有任何后顧之憂，全身心投入到工作中。

3、班主任選聘、培訓(xùn)、考核和激勵(lì)等機(jī)制不健全。中國(guó)當(dāng)前的學(xué)校管理一直處于行政化管理手段之下，因此，班主任的選聘和任用往往由組織決定，而不是通過(guò)能力產(chǎn)生。后續(xù)班主任的培訓(xùn)、考核和激勵(lì)等機(jī)制，往往照顧到崗位需求，不需要任何競(jìng)爭(zhēng)手段可以自然獲得。無(wú)論從經(jīng)濟(jì)利益角度，還是行政管理崗位級(jí)別角度來(lái)看，班主任工作對(duì)于教師缺乏吸引力。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)的設(shè)想

1、明確班主任角色定位和工作職責(zé)。明確班主任角色定位，我們必須構(gòu)建學(xué)生與班主任之間的朋友關(guān)系；明確班主任工作職責(zé)，必須明確班主任與學(xué)生的服務(wù)關(guān)系。

朋友關(guān)系是在學(xué)生成長(zhǎng)階段，班主任既要能夠做到事無(wú)巨細(xì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思想萌芽的守望和幫助，又要能夠確保班主任與學(xué)生之間的平等關(guān)系。在學(xué)生構(gòu)建三觀的成長(zhǎng)過(guò)程中，無(wú)論是積極正面的情緒與思想能夠及時(shí)得到肯定與引導(dǎo)，更要能夠保證消極情緒和思想隨時(shí)獲得糾正。

服務(wù)關(guān)系則是通過(guò)確立誰(shuí)是班級(jí)主體而獲得。學(xué)生不斷成長(zhǎng)首先需要的獨(dú)立自主的體驗(yàn)和感受，但由于其生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷的相對(duì)匱乏，經(jīng)常出現(xiàn)在困難和挫折面前手足無(wú)措。此時(shí)的班主任必須明確自身服務(wù)的定位是指導(dǎo)而不是命令。班級(jí)主體的確立能夠促使班主任從需求者角度開展工作，而不是主觀認(rèn)定事物的本質(zhì)性特征[3]。

2、明確班主任崗位職責(zé)。班主任崗位職責(zé)不是籠統(tǒng)的劃分和歸屬。應(yīng)該著重從學(xué)生思想政治教育工作與學(xué)生黨建角度、班集體建設(shè)角度、心理健康角度、學(xué)生個(gè)性特征角度以及日常安全教育角度進(jìn)行規(guī)范和劃分。而班主任與各個(gè)任課老師之間的職責(zé)，則通過(guò)各任課老師職責(zé)的分擔(dān)和匯報(bào)制度，形成班主任工作有的放矢。進(jìn)而借助班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生個(gè)體較為了解的工作特征，強(qiáng)化個(gè)性化教育的重要性。

3、實(shí)現(xiàn)班主任工作科學(xué)與規(guī)范績(jī)效考核。班主任工作的多樣性本身決定了班主任工作不可能通過(guò)簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)懲措施或宏觀的指標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況進(jìn)行績(jī)效考核。由于班主任工作很難被量化，因此，在班主任績(jī)效考核中應(yīng)該借助于當(dāng)前的信息技術(shù)系統(tǒng)，盡可能全面的對(duì)班主任工作進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核，并最終形成量化指標(biāo)。比如，學(xué)生對(duì)班主任評(píng)價(jià)可以借助于簡(jiǎn)單的匿名評(píng)價(jià)系統(tǒng)；管理者評(píng)價(jià)通過(guò)班主任自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等最大限度的提出管理者評(píng)價(jià)的主觀性等。

四、結(jié)語(yǔ)

班主任工作千頭萬(wàn)緒又極其重要，是中國(guó)教育的基石和中堅(jiān)力量。因此，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)所產(chǎn)生的成效從宏觀而言涉及到中國(guó)未來(lái)的發(fā)展，從微觀而言影響學(xué)生一生的操守與德行。因此，在動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷加強(qiáng)與改進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)，是中國(guó)教育不斷前進(jìn)的根本目的所在。

參考文獻(xiàn)

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