陶放

摘要：隨著小學語文新課程改革的不斷深入，小學語文教育工作者在實際教育教學中，要進一步轉(zhuǎn)變教育教學觀念，尊重學生的課堂主體地位，對現(xiàn)有的語文教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，進一步提高小學語文教學質(zhì)量和水平。本文旨在簡要分析小學語文教學中存在問題并在此基礎(chǔ)上，就小學語文教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化進行簡單闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學模式；創(chuàng)新

小學語文是一門互動性、應(yīng)用性很強的學科，教師應(yīng)該加強和學生之間的交流，了解學生在學習中遇到的困惑與難題，及時給予學生必要的幫助。同時，教師不僅要幫助學生掌握相關(guān)的語文知識，還要在此基礎(chǔ)上對學生加以引導，鼓勵學生將所學知識與實際生活相結(jié)合，學以致用，提高綜合應(yīng)用能力，逐漸養(yǎng)成自主學習、終身學習的好習慣。然而，由于在傳統(tǒng)小學語文教學中，教師是課堂的主體，在課堂教學中處于主導地位，而學生則處于從屬地位，課堂教學設(shè)計主要以方便老師“教”為主，忽略了學生的學齡特點、心理需求、興趣愛好等因素，學生的學習積極性和主動性始終提不起來，小學語文教學水平一直未能取得實質(zhì)性的突破。這在一定程度上也凸顯了對小學語文教學模式進行創(chuàng)新與優(yōu)化的重要性與緊迫性。

一、簡析小學語文教學中存在的問題

1、教學觀念相對落后。目前很多小學語文教師還是沒有從思想上跳出應(yīng)試教育的“怪圈”，這一點在教學考核和教學評價中尤為明顯。教師在實際教學中，注重的是學生的學習成績，習慣性的通過分數(shù)來判斷學生的學習能力，重視學生學習的“結(jié)果”，而忽略了學習的過程。為了幫助學生提高學習成績，應(yīng)付學校的教學考核目標，很多小學語文教師都將教學的重點放在了讀音識字、課文背誦、習題訓練上，忽視了對學生語文綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，桎梏了學生思維的發(fā)展，不利于學生綜合能力的提高。

2、教學內(nèi)容脫離了生活實際。語文是語言和文字的結(jié)合體，在實際生活中的運用也十分廣泛，可以說語文本身就是一門同現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的學科。人與人之間的交流需要語言，信息的傳播則需要文字作為載體，可以說語文源于生活，而又隱于生活。所以，小學語文教學應(yīng)當將教學內(nèi)容同學生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識，將課本與生活實際相結(jié)合，提高知識的應(yīng)用能力。然而很多小學語文教師基本還是沿襲了傳統(tǒng)的“灌輸式”語文教學模式，在教學環(huán)節(jié)過分依賴教材，忽略了教學內(nèi)容同小學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，影響了小學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

3、教與學之間的關(guān)系，沒有得到正確的處理。上面我們談到過，現(xiàn)在有些教師依然沿用的是傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學模式，整堂課都是老師在進行知識的“輸出”，而沒有考慮學生是否有知識的“輸入”。“教”與“學”之間更多的是傾向于教師“教”，而忽略了學生“學”?！敖獭?、“學”關(guān)系的處理不當，也導致了傳統(tǒng)的小學語文課堂教學效率低，教學質(zhì)量差。還有一部分教師雖然意識到了學生才是課堂教學的主體，也確實把課堂“還給”了學生，但是，一不小心就變成了“放養(yǎng)”，教師沒有發(fā)揮好自身的引導作用，學生在語文學習中迷失了方向，降低了課堂教學的有效性。

二、小學語文課堂教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新

1、小學生語文學習方式的創(chuàng)新。小學階段的孩子，由于年齡小、心智不成熟、自制力薄弱，所以很多學生都具有好奇、好動、貪玩的特征。傳統(tǒng)的教學模式，單一、枯燥，無法集中學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習興趣和自主性。因此，小學語文教師在教學過程中要堅持“以學生為中心”，鼓勵學生養(yǎng)成自我激勵、自我檢測的好習慣，變被動為主動，積極尋找適合學生自己的學習方式，提高學生的自我學習能力；其次，小學語文教師在教學中，除了教材知識，可以給學生推薦一些優(yōu)秀的、有趣的課外讀物，讓學生可以拋開課本，拋開習題，培養(yǎng)自己的文學愛好。同時，大量的閱讀，還可以幫助學生提升語感，積累寫作素材，提高寫作水平。

2、采用靈活多變的課堂教學方式。小學語文教師在課堂教學過程中要不斷優(yōu)化自己的教學方式，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，為學生營造一個激情洋溢、和諧愉悅的課堂氛圍，幫助學生集中注意力，保持學習熱情。首先，在備課階段，教師要結(jié)合小學生的興趣愛好對教材內(nèi)容進行精心設(shè)計，選擇學生喜聞樂見、易于接受的教學方法和教學形式；其次，在教學階段教師可以采用靈活多變的課堂教學方式，如：小組教學、游戲教學、兒歌教學等都可以激發(fā)學生的求知欲，給學生更多展示個性和表現(xiàn)自我的空間，讓學生真正參與到課堂教學中來。

3、“因材施教”，有針對性的制定教學方針。五根手指不一樣長，學生的學習能力也各不相同。所以，小學語文教師在制定教學方針的時候，要“因材施教”，讓學困生吃飽、讓學優(yōu)生吃好。語文教師在日常教學中要注意觀察學生的學習習慣、知識偏好、學習態(tài)度、語文基礎(chǔ)等，然后有針對性、有實效性的制定教學方案。比如：在進行生字、生詞復習課時，不能單純的通過聽寫的方式來檢驗每個學生對知識的掌握程度，而是應(yīng)該把“主動權(quán)”還給學生，讓學生自己來查漏補缺，找出學習中的難點。具體方式：可以將學生根據(jù)學習能力的強弱進行分組，各小組內(nèi)部自己設(shè)計復習方案，針對學優(yōu)生，在已經(jīng)掌握了所學生字和生詞，相互抽查驗證合格的情況下，可以讓其展開新一輪的復習和預(yù)習。針對學困生，教師要給予更多的關(guān)心和指導，生字、生詞的聽寫必須落到實處，要善于通過聽寫結(jié)果分析原因找問題，看制約學困生學習能力提高的因素是什么，然后有針對性的解決學生的問題，提高語文教學效率。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育的大背景下，小學語文教師要想進一步提高小學語文教學質(zhì)量就必須對現(xiàn)有的語文教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，尊重學生的課堂主體地位，結(jié)合小學生的性格特點和學齡特征，有針對性的制定教育教學方案，調(diào)動學生的學習積極性和自主性，促進小學生語文綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻

[1] 李芳芳.計算機在小學語文教學中的應(yīng)用[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2012，（05）.

[2] 程鳳麗.小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].青年文學家，2009，（07）.endprint