黃東秀

對于小學語文教學來講，朗讀有著極為重要的地位，在新課程標準中指出：培養(yǎng)學生的朗讀能力，使學生在朗讀過程中學會感悟，增強學生的語感，熏陶學生的文學修養(yǎng)。所以，教師應在開展語文教學活動時加大對朗讀教學的力度。那么，教學中如何加強學生的朗讀訓練，提高朗讀水平呢？筆者談幾點體會。

一、加強對朗讀的認識

朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。朗讀是學習語文的一扇窗口，是感知教材內容的第一步，通過朗讀可以了解到作者的深思匠心及文章的要義，對于課文難點，妙處，只有通過反復朗讀才會體味到，對于各種語文知識，技能的獲得也靠反復讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

二、培養(yǎng)朗讀興趣

興趣是最好的老師，讓學生發(fā)自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要運用多種方法，充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，激發(fā)學生朗讀興趣。

首先，情緒具有感染力，因此我們可以渲染課堂氣氛，創(chuàng)設情境，創(chuàng)設朗讀情境的方式很多：教師有效的范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，等等。讓學生在特定環(huán)境中，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，進入朗讀的最佳境界?？梢岳秒娊淌侄螤I造情景交融的氛圍。這樣，學生朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。

其次，從小學生的年齡特點和性格特點看，小學生最富于表演欲望，讓學生投入其中。通過豐富的語調、形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進理解，加深印象。因此，表演讀是激發(fā)學生朗讀興趣的好方法。

三、明確朗讀教學的要求

新大綱明確指出”能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀的總要求，根據階段目標，各學段可以有所側重，評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握?！痹诰唧w教學中，普通話正確即要求讀音正確，清楚響亮，不讀錯字，不丟字，添字，不重復字句，停頓適當。朗讀要做到正確，首先要強調”三到”——心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口無心，同時教師要做好正音工作，將容易發(fā)生錯誤的字詞預先提出，引起學生的注意，防止錯誤，要做到流利的讀，要求朗讀中不斷讀，不讀破句，連貫的讀，其中關鍵在于擴大視讀廣度。視讀廣度愈大則知覺單位愈大，理解愈完全，中途斷讀或讀破句的情況就愈少。不僅看一個詞讀一個詞，而且能夠在讀這個詞的時候就看到下一個詞，迅速的把幾個詞聯(lián)系起來，按意群停頓，視覺廣度的加大，只能在朗讀實踐中實現(xiàn)。另外，有感情的朗讀要求我們能正確處理重音、停頓，把握好語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急，控制好速度和節(jié)奏，做到感情自然流露，不矯揉造作，這是朗讀的較高要求。

四、教師示范，激發(fā)學生朗讀欲望

哲學家黑格爾說：“教師是孩子的心中最完美的偶像?！鼻嗌倌昴７铝?，教師更是學生樂于模仿的對象。教師的范讀，不僅是生動形象的有聲語言，而且有目光、姿態(tài)、表情等無聲語言。教師的范讀能增強語感，幫助學生理解課文，在朗讀方法和技巧上給學生以示范。所以，教師成功的范讀是激發(fā)學生朗讀欲望的催化劑。因此，為切實加強示范朗讀，教師必須努力提高自身朗讀水平；還要認真鉆研教材，積極探究示范朗讀的方法。教材有些地方可以以讀代講，有些地方要講明文意指明讀法。范讀的水平必須達到使學生和教師都對朗讀內容產生共鳴，使師生情不自禁地進入角色的目標。

五、表演朗讀，個性體驗

簡單的讀往往不能表達復雜的意思，如有可能，教師也可以讓學生表演，通過手腳、肢體等方式來輔助朗讀，從而讓朗讀更富有情感。這就需要教師給學生留足時間，讓學生去想象、去揣摩，自由改編課文，可以改編童話、寓言等。學生可以創(chuàng)造性借助道具，或者把書、筆等東西當做道具來模擬表演，從而讓情感更投入，朗讀也更富有激情。比如：學習《公儀休拒收禮物》這一課，就是直接讓學生表演，教師可以把講臺前面稍微規(guī)劃一下，當做小舞臺，讓學生明白臺上、臺下的意思，然后讓學生進行朗讀，進行表演；《小馬過河》一課讀得欠火候，教師就請幾位同學上臺來朗讀表演。很多時候，表演的內容不重要，表演的結果也不重要，重要的是學生的參與，是他們能夠走上講臺，進行朗讀。教師需要鼓勵學生盡可能地投入其中，激發(fā)他們的想象，培養(yǎng)他們的情感，從而真正達到情感與朗讀內容完美統(tǒng)一。

六、讀背結合，提升素養(yǎng)

有些課文，需要背誦，僅僅靠朗讀解決不了問題，最好的方式就是讀背結合，邊讀邊背。宋代朱熹就是這樣來學習。比如：古詩文教學，小學生正處于理解發(fā)展、機械識記的黃金時期，教師需要引導學生在理解、朗讀的基礎上，讓他們大量背誦古詩文。具體指導中，不僅需要指導古詩文朗讀的韻味、節(jié)奏等，更需要讓學生在朗讀中把握古詩文的意境，理解古詩文的韻味，從而最終達到背誦的目的，畢竟真正讓學生品出古詩文的意境，更多的不是靠教師“講”，而是學生自己在讀中“悟”?？傊?，要讓學生有興趣讀，能夠投入更多精力去讀。這就需要教師做個有心人，能夠及時根據課文內容，指導學生按照不同的方式朗讀，讓整個朗讀變得興趣盎然。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們的精心指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小學語文教學中展現(xiàn)它的藝術魅力。