趙鵬杰

摘 要： 研究能力是基于校情的課程體系改革下的大學英語教師教學能力發(fā)展的核心，研究能力的形成與發(fā)展必須以課程體系的開發(fā)與建設為依托，以“復合型大學英語教師教學能力”的培養(yǎng)為方向?！皬秃闲痛髮W英語教師教學能力”要求大學英語教師精于外語教育教學理論、有較強的英語語言運用能力、有合理的知識結(jié)構(gòu)、有較好的信息技術運用能力和良好的可持續(xù)的教學研究能力等，是大學英語教師教學能力發(fā)展的新路徑。

關鍵詞： 應用型本科 大學英語 教學能力 教師發(fā)展

一、問題的提出

大學英語教師的素質(zhì)、水平和能力是影響大學英語教學改革成功與否和教學質(zhì)量提高的關鍵因素之一，需要不斷研究、探索、交流、完善。《大學英語教學指南》（以下簡稱《教學指南》）要求大學英語教師“主動適應高等教育發(fā)展的新形勢，主動適應大學英語課程體系的新要求，主動適應信息化環(huán)境下大學英語教學發(fā)展的需要”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出要“加強教師隊伍建設”，特別提到要“提高教師專業(yè)水平和教學能力”。全國大學英語教學指導委員會在2010年的大學英語教學情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國高?！按髮W英語師資隊伍的性別、職稱、學歷結(jié)構(gòu)不平衡”（蔣玉梅，2012），不利于教師的職業(yè)發(fā)展（王守仁，王海嘯，2011：10）。

大學英語教師專業(yè)發(fā)展受個人特征、專業(yè)性質(zhì)、科研貢獻、教學支持、社會支持、管理規(guī)定和職業(yè)發(fā)展等七個因素的影響。大學英語教師應轉(zhuǎn)變角色定位，同時管理層應通過給予教師充分的專業(yè)自主權(quán)、確立大學英語的學科地位、樹立責任意識、建立多元學術導向重塑管理機制，從而推動大學英語教師專業(yè)發(fā)展。（王婧，2013）

綜上所述，需要從理論和應用兩個層面研究培養(yǎng)基于應用型本科校情的課程體系下的復合型大學英語教師教學能力發(fā)展路徑與提升策略，引領大學英語教師的職業(yè)發(fā)展。

二、大學英語教師教學能力提升策略與發(fā)展路徑

應用型本科院校大學英語教師承擔的教學任務較為繁重，大學英語課程學科地位不高、專業(yè)性不強等特點導致大學英語教師申請課題的人數(shù)和發(fā)表的純學術論文及可供發(fā)表的學術期刊數(shù)量偏少，長此以往導致科研能力相對較弱，進而使其在績效考核和職稱晉升方面被逐步邊緣化，離“師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化”大學英語教師隊伍建設目標愈行愈遠。針對這一普遍現(xiàn)狀，可以從以下三個層面加以應對：

（一）教師隊伍結(jié)構(gòu)層面

根據(jù)大學英語教學情況調(diào)查，2010年大學英語教師隊伍中擁有博士和碩士學位的教師所占比例分別為1.5%和60.1%，而2001年的比例分別為0.3%和21.9%。這說明大學英語師資隊伍的學歷結(jié)構(gòu)在這十年中有了顯著改善，但與其他學科教師已經(jīng)普遍博士化的學術梯隊相比，還存在很大差距。學歷層次不高是影響教師發(fā)展的一個制約因素。目前，大學英語教師隊伍中教授、副教授的職稱比例分別為3.3%和22.6%。另外，女教師比例偏高，達到80.1%（王守仁，王海嘯，2011：9）。教師隊伍構(gòu)成的不平衡成為提高大學英語教學質(zhì)量所面臨的首要問題（圖1），具體措施如下所述：

1.實施分類管理和評價?！督逃筷P于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出要“完善教師分類管理”：基礎課教師重點考核教學任務、教學質(zhì)量、教研成果和學術水平等情況，激發(fā)大學英語教師的教學活力和熱情?；谘矍靶枰c未來發(fā)展，全局考慮，制定隊伍建設規(guī)劃，逐步調(diào)整教師的學歷、職稱、性別結(jié)構(gòu)。分類管理和評價辦法的實施能夠最大限度地考慮大學英語教師的職業(yè)特點，有利于院校宏觀或全局層面的教師發(fā)展。

2.實施學位提升計劃。鼓勵青年教師攻讀非英語語言文學專業(yè)方向或者其他相近專業(yè)博士學位，為ESP（包含EAP和EOP）教學的開展學科、知識、人才儲備。

3.實施基于需求分析的培訓與進修。無論教師團隊還是教師個體，都可以有兩種選擇：“或安于現(xiàn)狀、不思進取，或開拓創(chuàng)新，有所作為”。研究發(fā)現(xiàn)，大學英語教師可分為四種類型：“探索者”、“奮斗者”、“安于現(xiàn)狀者”和“消沉者”（圖2）。

針對上述類型中的探索者和奮斗者，桂林旅游學院每年派出兩三名大學英語教師參加廣西高校青年教師教學業(yè)務能力提升計劃。目前已有7名大學英語教師參加該項目的培訓并結(jié)業(yè)，教學業(yè)務能力得到了有效的提高。為了進一步完善教師培養(yǎng)培訓體系，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，通過短期進修、學術交流、項目資助等方式，提高大學英語教師的教學能力，著力培養(yǎng)大學英語教育教學骨干、“雙師型”教師和學術帶頭人，造就一批教學名師和學科領軍人才。

（二）課程開發(fā)與教學團隊層面

以大學英語課程為平臺，在開發(fā)和構(gòu)建大學英語課程體系的實踐中推進教師發(fā)展，不斷提高教師的專業(yè)水平和教學能力。簡言之，就是通過構(gòu)建大學英語課程體系建設教師團隊，通過課程建設增強教師的適應能力。桂林旅游學院已成立9個ESP教學團隊，面向全校開設多門專門用途英語課程，如旅游英語、酒店英語、餐飲英語、導游英語、商務英語、文秘英語、藝術設計英語、計算機英語、西方文化概論、中國文化譯介、管理專業(yè)英語、學術英語寫作等，分為必修課、限選課和任選課，各教學小組緊密協(xié)作，結(jié)合學校的人才培養(yǎng)目標與院系的教學目標開展教學研究，實現(xiàn)課程開發(fā)與教學能力提高同步發(fā)展。此外，完善大學英語拓展性課程建設，積極拓展通識類和人文素養(yǎng)類選修課，探索大學英語課程群建設，結(jié)合我校專業(yè)課程培養(yǎng)目標，加強語言技能類和語言文化類選修課的開設，更好地服務于我校應用型人才的培養(yǎng)目標。

（三）個體自我發(fā)展層面

大學英語教師要以復合型大學英語教師教學能力構(gòu)成為參照（圖3），提高教學能力，具體涵蓋以下幾個方面：

1.危機意識與角色轉(zhuǎn)變。大學英語作為一門課程，因其既不屬于語言學研究范疇，又不屬于教育學領域，缺乏內(nèi)涵明確的學科屬性和專業(yè)地位，導致大學英語教學與研究雖然相對獨立、自成體系，但對其理論系統(tǒng)的構(gòu)建十分滯后以致缺乏，這種狀況相應地影響了大學英語教師的專業(yè)發(fā)展，乃至于引發(fā)了專業(yè)危機與生存問題。具體表現(xiàn)為大學英語課時和學分壓縮依然成為全國范圍內(nèi)各層次高校的一種普遍現(xiàn)象，另外，體制改革打破傳統(tǒng)鐵飯碗，民間培訓機構(gòu)迅猛發(fā)展，持TESOL資質(zhì)的外籍教師大量涌入，海歸人才的逐年增多，等等，無不要求大學英語教師將危機化為自身發(fā)展的動力，免遭消亡和淘汰。教師應明確自身的角色定位，從傳統(tǒng)的理論知識教授與傳播轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織與設計，從主導教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇Ш瓦m度參與學生的學習活動等。endprint

2.問題意識與研究能力。彌補研究能力短板，將教學中遇到的問題轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n題。研究能力是大學英語教師發(fā)展的“瓶頸”，也是大學英語教師教學能力的核心組成部分。大學英語教學改革研究可以有效促進教學能力的提高，從而取得更顯著的教育教學效果。以教學問題研究為切入點，用“復合型大學英語教師”的能力要求規(guī)范自己，即精于外語教育教學理論（教育學、語言學、測試學理論等）、具有較強的英語語言能力、有合理的知識結(jié)構(gòu)、有較好的信息技術運用能力和良好的可持續(xù)的教學研究能力。

圖3所示復合型大學英語教師教學能力之中，除英語語言能力和教育教學理論與傳統(tǒng)的大學英語教師教學能力有所重合之外，其他三種均凸顯了新時期、新背景下大學英語教學改革與發(fā)展對大學英語教師的新要求。（1）《指南》對英語教師的行業(yè)知識有了明確要求。如果說之前的大學英語課程以通識課程為主，強調(diào)的是教師的語言基本功即語言運用能力的話，隨著專門用途英語（ESP）、跨文化交際和通識英語課程的大量開設，對大學英語教師的要求已不僅局限在語言本身，而需要與學校的學科專業(yè)和課程體系相結(jié)合，以學生的學習興趣和未來職業(yè)發(fā)展為目標，多種專業(yè)知識交叉融合運用于大學英語教學之中，這對教師的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)提出了更高挑戰(zhàn)。（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大數(shù)據(jù)時代，AI（人工智能）急速發(fā)展，其對大學英語教師的要求已不限于過去的PPT、多媒體教室等簡單教育技術的使用，而是要全方位利用各種在線學習資源和平臺包括移動客戶端實現(xiàn)大學英語教與學的無處、無時不在和各種學習方式和手段的無縫對接，這要求大學英語教師對信息技術必須擁有持續(xù)的學習能力和運用能力。（3）大學英語教師的教學研究能力是有意識地對大學英語教學中的問題進行研究，以解決教學中的問題，揭示教學規(guī)律，為提高教學質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導。研究能力與其他四種能力協(xié)同發(fā)展，復合型大學英語教師的教學能力才得以強化。

三、結(jié)語

大學英語教師教學能力的發(fā)展須以教學改革實踐中的課程建設為依托，努力提高語言運用能力，學習外語教育教學理論和現(xiàn)代教育信息技術，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)可持續(xù)教學研究能力，將新的教學方法理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學與研究行為，方能適應全國乃至全球一體化背景下的大學英語教學與改革發(fā)展實踐，為英語教育事業(yè)做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]王守仁.在構(gòu)建大學英語課程體系過程中建設教師隊伍[J].外語界，2012（04）：2-5.

[2]蔣玉梅.大學英語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素分析[J].中國外語，2012（07）：17-24.

[3]王婧.大學公共英語教師專業(yè)發(fā)展問題研究[D].蘭州：蘭州大學，2014.

[4]王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2011（01）：1-5.

[5]王守仁.加強師資隊伍建設，提高教師教學能力[J].外語界，2010（05）：9-10.

[6]余琳.全球化背景下大學英語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2015（11）：65-66.

[7]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011，8（05）：4-11+17.

[8]文秋芳，任慶梅.大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點、問題與對策[J].中國外語，2010（4）：78-79.

基金項目：廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題（立項編號：2017C470）部分研究成果。endprint