楊素玲

【摘要】 素質(zhì)教育帶來了課程改革，也讓高中生物教學(xué)、高考等都從形式到內(nèi)容都產(chǎn)生了變化。就近幾年生物高考試題的分析來看，生物高考命題已經(jīng)完全從經(jīng)驗(yàn)型命題轉(zhuǎn)換到素質(zhì)型命題。素質(zhì)型命題就是從學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)出發(fā)，以測試學(xué)生的實(shí)踐能力和生物學(xué)科態(tài)度、價(jià)值觀念等為基準(zhǔn)的題目，既有關(guān)注生產(chǎn)實(shí)踐、環(huán)境保護(hù)和人體健康的實(shí)際問題，也有結(jié)合教材制定的、符合新課標(biāo)理念的理論問題。與傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)不同的是，當(dāng)前高中生物應(yīng)試教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維和實(shí)踐能力的考察。高中生物教學(xué)，既要讓學(xué)生真正學(xué)有所長，也要讓學(xué)生在高考中取得好成績，為今后學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。為此，本文結(jié)合自身的教學(xué)脈絡(luò)，并通過實(shí)例說明，從不同的角度分析了高中生物應(yīng)試教學(xué)的策略和建議。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 應(yīng)試教學(xué) 教學(xué)建議

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-166-01

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1. 培養(yǎng)學(xué)生思維方式，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)能力

要讓學(xué)生在高考中立于不敗之地，就需要夯實(shí)學(xué)生的生物學(xué)科理論基礎(chǔ)，從不同的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘題目的立意，將理論知識活學(xué)活用，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙。為解決高考綜合性的問題打下基礎(chǔ)。當(dāng)前應(yīng)試教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)觀念，以引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動作為目標(biāo)，將社會生活中的實(shí)踐性生物問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)能力的提高。教學(xué)活動并非通過理論灌輸來壓制學(xué)生的天性，而應(yīng)該為學(xué)生提供必須的理論知識，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成自己的思維框架，構(gòu)建屬于自己的知識系統(tǒng)。為此，教師必須放開課堂的統(tǒng)治權(quán)，利用開放式的課堂來挖掘生物學(xué)知識中的人文精神和創(chuàng)造精神。如在學(xué)習(xí)高三生物中“生命現(xiàn)象、生命規(guī)律”這一知識點(diǎn)時，教師可以先讓學(xué)生通過對植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。讓學(xué)生對生物生長有一個基本的概念。并且，教師的教學(xué)活動既要超脫于教材，又要與教材內(nèi)容相結(jié)合。教材是高考的重要依據(jù)，所有的重點(diǎn)知識都在教材中有所體現(xiàn)，因此，讓學(xué)生反復(fù)錘煉教材，是強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)能力的好手段。很多學(xué)生會認(rèn)為教材中只有淺顯的問題，與高考生物題目沒有相似之處，不能達(dá)到應(yīng)試學(xué)習(xí)的需求。實(shí)際上，課本上的概念、原理和規(guī)則都是高考命題的基礎(chǔ)，教材上的試題對學(xué)生鞏固基礎(chǔ)具有指導(dǎo)性的意義。例如，在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生能夠了解到植物組織培養(yǎng)的原理和過程和植物體細(xì)胞雜交的原理，考試中卻會延伸出“甘薯生產(chǎn)采用莖尖分生組織離體培養(yǎng)的方法快速繁殖脫毒的種苗，以保證品質(zhì)和產(chǎn)量水平”等內(nèi)容，源于課本但高于課本，需要學(xué)生深入研究理論知識，才能完成解答。

2. 梳理理論知識框架，指導(dǎo)學(xué)生思維遷移

要想在高中生物考試中取得好成績，復(fù)習(xí)是必不可少的學(xué)習(xí)步驟。在復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。將零散的知識點(diǎn)整合為一個理論知識框架，便于學(xué)生歸納和總結(jié)，并完成思維遷移。通常高中生物教學(xué)都是按照教材章節(jié)，一章一章完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個章節(jié)之間的聯(lián)系很難在第一輪學(xué)習(xí)中就整合起來，只有通過復(fù)習(xí)將章節(jié)只是聯(lián)系和梳理到一起，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，才能靈活將之運(yùn)用到解題中，以提高解題效率。

3. 師生合作完成實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

為了提高應(yīng)試教學(xué)的效率，除了鞏固學(xué)生的理論知識，更需要師生合作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過教師的幫助，有助于學(xué)生對教材中有聯(lián)系的前后知識加以比較，形成系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。為此，教師需要提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和生物學(xué)科素養(yǎng)，根據(jù)高中生物學(xué)科的教材內(nèi)容，做到前后統(tǒng)一、相輔相成的教學(xué)進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)生通過分析和比較，來記憶更多的理論知識內(nèi)容。生物實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生動手能力和學(xué)習(xí)興趣的好方法，結(jié)合理論知識開展的實(shí)驗(yàn)獲得，更便于課堂教學(xué)。教師應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地從演示實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)下的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過渡到學(xué)生的自主性實(shí)驗(yàn)。教師可以將相近的理論知識放在一起展開比較、實(shí)驗(yàn)，比較它們的共性和個性，以發(fā)展學(xué)生的智力。例如，將原核細(xì)胞和真核細(xì)胞相比較、有絲分裂和減數(shù)分裂相比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子相比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）相比較等，讓學(xué)生建立知識基礎(chǔ)，完成系統(tǒng)的練習(xí)。并且，教師還需要通過相近實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等的專題研究，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對結(jié)果產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生通過不同材料、不同內(nèi)容的比較實(shí)驗(yàn)，獲得更嚴(yán)密的知識思維。例如，在進(jìn)行“質(zhì)壁分離自動復(fù)原”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，列出定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容發(fā)揮自己的想象，讓學(xué)生在活躍的思維活動中提高自己的認(rèn)知水平。為了不讓學(xué)生“一葉障目，不見森林”，教師需要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動及時跟進(jìn)、適當(dāng)引導(dǎo)，從教師指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、學(xué)會分析和解釋現(xiàn)象，過渡到自己發(fā)現(xiàn)問題、討論并解決問題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]臧蓉.高中生物教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究.《中學(xué)生物學(xué)》， 2012， 28（11）：16-18.

[2]苗培明.淺談在新課程下加強(qiáng)高中生物分層教學(xué)的幾 條途徑[J].課程教育研究，2012（24）：195-195.

[3]沈賓.重視生物課外實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生能力[J].學(xué)生物學(xué)，2014（03）.endprint