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        激趣·設(shè)疑·解惑·創(chuàng)新

        2017-10-24 04:28:08李永芳
        未來(lái)英才 2017年18期
        關(guān)鍵詞:概念科學(xué)探究

        李永芳

        摘要:隨著新課程改革的不斷深入,我們發(fā)現(xiàn)構(gòu)建以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的概念課教學(xué)能有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)注科學(xué)概念課出現(xiàn)的問(wèn)題,對(duì)教師有效調(diào)控課堂也起著重要作用。作為小學(xué)科學(xué)教師,應(yīng)該努力探尋提高科學(xué)概念教學(xué)有效性的策略,從多角度突破以往的教學(xué)研究框架,確立以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為中心的概念課,真正促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高。

        關(guān)鍵字:小學(xué)科學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);策略

        新的小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)確立了我們最終要培養(yǎng)的學(xué)生要具有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新,人文底蘊(yùn),科學(xué)精神[1]”小學(xué)科學(xué)課堂也成為培養(yǎng)這類(lèi)人才的重要組成部分,因此,作為小學(xué)科學(xué)教師,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),對(duì)科學(xué)概念進(jìn)行有效處理,是有效教學(xué)的前提。

        一、巧設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生興趣

        黑格爾說(shuō)過(guò):一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無(wú)數(shù)事物上去??茖W(xué)概念課能巧妙設(shè)置趣味性問(wèn)題,能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。構(gòu)建科學(xué)概念有效課堂必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,特別是問(wèn)題產(chǎn)生和解決的過(guò)程。在任教六年級(jí)上冊(cè)《斜面的作用》時(shí),筆者找了學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片《頭文字D》,片中主角在盤(pán)山公路上賽車(chē),場(chǎng)面非常震撼[2]。對(duì)于這類(lèi)素材,只要稍做修改,其實(shí)可以為教學(xué)所用,筆者把影片的對(duì)話改編成教師和學(xué)生的對(duì)話:師:“為什么這路修的彎彎曲曲呢?讓人心驚肉跳!”生:“這里的路修成這樣,開(kāi)車(chē)非常危險(xiǎn),千萬(wàn)不能模仿!山路一定要修建成S形?”學(xué)生看后對(duì)所要學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣,并積極主動(dòng)地回答影片中提到的問(wèn)題,自然而然的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。巧用這些與潮流接軌的素材進(jìn)行情境導(dǎo)學(xué),真的能使我們的課堂充滿生機(jī),充滿活力,為后面的有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

        二、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)探究,激發(fā)學(xué)生探究欲

        愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教師所提問(wèn)題是否有效、合理,最終也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在日常生活中對(duì)科學(xué)已有感性認(rèn)識(shí),通過(guò)科學(xué)課堂的設(shè)疑解惑,將感性認(rèn)識(shí)與理論知識(shí)結(jié)合,從而更好理解科學(xué)概念,不斷掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。因此,在概念課的授課過(guò)程中要巧妙設(shè)置探究問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入探究,這就要求教師結(jié)合教材和學(xué)生的思維點(diǎn)巧妙引導(dǎo)。在執(zhí)教六年級(jí)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》時(shí),筆者向?qū)W生拋出的問(wèn)題是:蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)短與容器大小有關(guān)嗎?桌子上分別擺放著四根蠟燭和容積不同的四個(gè)瓶子,四支蠟燭分別在密封的四個(gè)容積不同的瓶子里燃燒,燃燒的時(shí)間會(huì)一樣嗎?學(xué)生各抒已見(jiàn),大致給出了三種可能性:有的說(shuō)燃燒的時(shí)間相同而且不會(huì)熄滅;有的說(shuō)燃燒時(shí)間相同而且會(huì)同時(shí)熄滅;還有的說(shuō)有的蠟燭燃燒的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn),有的短一點(diǎn),而且都會(huì)熄滅。教師這時(shí)順勢(shì)利導(dǎo):你們能用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你們的猜測(cè)?學(xué)生都認(rèn)為自己是對(duì)的,積極參與實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證他們的假設(shè),并記錄數(shù)據(jù)(列舉其中一組學(xué)生數(shù)據(jù),下同):

        從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律:在不同容積的容器里,蠟燭的燃燒時(shí)間是不同的。教師在這個(gè)基礎(chǔ)上再導(dǎo)出下一個(gè)問(wèn)題:那有辦法測(cè)量容器的大小嗎?有的說(shuō):量出來(lái);還有的說(shuō):裝水測(cè)量。師再問(wèn):那能做實(shí)驗(yàn)測(cè)量嗎?學(xué)生為了釋疑就要借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,從而得出數(shù)據(jù):

        你們能利用上面的數(shù)據(jù)進(jìn)行作圖,并找出其中的規(guī)律嗎?

        從坐標(biāo)圖中,學(xué)生發(fā)現(xiàn):容器的容積越大,蠟燭燃燒的時(shí)間會(huì)越長(zhǎng)。在學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)成功感的基礎(chǔ)上,繼續(xù)創(chuàng)設(shè)新情境:假如有位朋友送老師一個(gè)花瓶,容積是300毫升,我把蠟燭放進(jìn)去,蠟燭大約能燃燒多長(zhǎng)時(shí)間呢?這樣一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題式導(dǎo)學(xué),注重了過(guò)程性的成效,從定性分析到量化實(shí)驗(yàn),學(xué)生的表現(xiàn)都非常投入,思考也非常積極,記錄的數(shù)據(jù)也很清晰,課堂的生成自然而真實(shí),把科學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向更深的地方。

        三、巧設(shè)問(wèn)題實(shí)證,增強(qiáng)教學(xué)有效性

        培根曾說(shuō)過(guò):要追求真理,認(rèn)識(shí)真理,更要依賴(lài)真理。學(xué)生在日常生活中獲得的前概念不一定正確,因此基于探究的概念教學(xué)既是重點(diǎn),又是難點(diǎn)??茖W(xué)的本質(zhì)是實(shí)證,講究事實(shí)和證據(jù);科學(xué)活動(dòng)是一種求真,體現(xiàn)一切用事實(shí)說(shuō)話。用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生實(shí)證意識(shí)尤為重要[4]。如三年級(jí)上冊(cè)《材料在水中的沉浮》,為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多材料在水中的沉浮情況,筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了塑料、木頭、金屬、紙、竹簽、番茄、石塊、泡沫板等材料,同學(xué)們先預(yù)測(cè)這些物品在水中的沉???再用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的猜測(cè)?并把你的結(jié)果記錄到表格中:

        從中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn):像金屬類(lèi)材料制成的物體在水中容易沉;像木頭、塑料、泡沫類(lèi)材料制成的物體在水中容易??;有結(jié)構(gòu)性的容易浮在水面,而竹簽是沉入水中。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,筆者沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生的回答做出對(duì)與錯(cuò)的判斷,而是借助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的猜測(cè)和疑問(wèn),及時(shí)追加了問(wèn)題,讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)探究中尋找答案,明白探究活動(dòng)需要實(shí)證才具有說(shuō)服力,而不是憑空猜測(cè)臆斷的。

        要想讓科學(xué)概念課堂教學(xué)變得生機(jī)盎然,趣味生動(dòng)。在課堂中要充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的作用,以學(xué)生為主體,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)解決;學(xué)生能總結(jié)的規(guī)律讓學(xué)生去探索;學(xué)生能提煉概括的概念由學(xué)生去歸納;學(xué)生能表達(dá)的讓學(xué)生去解讀體悟,學(xué)生能完成的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去設(shè)計(jì)操作。以問(wèn)題為導(dǎo)學(xué)的小學(xué)科學(xué)概念課的教學(xué),切實(shí)能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生更好地掌握和使用科學(xué)知識(shí)。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 梅云霞.有效教學(xué)特征的復(fù)雜性思考[J].江蘇教育,2007,10:4-6.

        [2] 張志鵬,羅巧慈.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探索[J].廣東教育(教研版);2008.10.

        [3] 陳華曲,黃河清.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”下的方法課教學(xué)模式[J].廣西教育;2011.17.

        [4] 盛桂興. 基于學(xué)生前概念的科學(xué)概念建構(gòu)策略[J].探秘(科學(xué)課),2012,(02):6-8.endprint

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