孫國(guó)清

摘要：探究式數(shù)學(xué)教學(xué)通過(guò)改革傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中束縛學(xué)生發(fā)展的因素，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)探索數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的新型數(shù)學(xué)。實(shí)施探究式數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師大膽開(kāi)放，改變教師始終“講”，學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)”的局面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去講解，去探索，去創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的自主能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)有它自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它的基本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，具體應(yīng)該怎樣操作呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)幾點(diǎn)體會(huì)與大家共勉。

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

利用啟發(fā)講解，以舊引新，設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。

二、呈現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)誘導(dǎo)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，一個(gè)好的問(wèn)題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

三、自主探究，設(shè)疑質(zhì)疑

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間。讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問(wèn)題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，倡導(dǎo)探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識(shí)的同時(shí)提出問(wèn)題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識(shí)的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極性、主動(dòng)性。

四、合作交流，解惑釋疑

1、在新舊知識(shí)銜接，遷移溝通知識(shí)之間聯(lián)系時(shí)進(jìn)行合作交流。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)大部分是從原來(lái)知識(shí)的基礎(chǔ)上引申發(fā)展而來(lái)的。在教學(xué)中教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并設(shè)法溝通各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，由于學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力的“差異”，有的同學(xué)能很好地進(jìn)行知識(shí)的正遷移，而有的同學(xué)卻感到“困難”，有許多疑問(wèn)等待解惑。這時(shí)，讓學(xué)生合作交流一番，說(shuō)出各自的解題思路和疑惑，興趣盎然相互啟發(fā)，發(fā)揮互補(bǔ)作用，達(dá)到共同認(rèn)識(shí)的效果。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算方法后，教師可讓學(xué)生合作交流探討總結(jié)梯形、三角形等圖形面積的計(jì)算方法。這樣合作交流可以使學(xué)生明白，原有知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)是原有知識(shí)的引申和發(fā)展，又是原有知識(shí)的概括和總結(jié)，進(jìn)而溝通了知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

2、在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作交流。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一般也是學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，這時(shí)要積極地通過(guò)合作交流讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而攻克教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能真正理解。例如教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，我沒(méi)有直接說(shuō)出或用一連串的相關(guān)問(wèn)題引出規(guī)律，而是提出一個(gè)有一定包容量的問(wèn)題：“從上往下看，等號(hào)左邊小數(shù)點(diǎn)的位置是怎樣移動(dòng)的，等號(hào)右邊小數(shù)大小發(fā)生了什么變化？”然后分組交流，學(xué)生通過(guò)合作交流，甚至爭(zhēng)論，加深了印象，同時(shí)使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。

3、歸納法則，規(guī)律和概念時(shí)，進(jìn)行合作交流。當(dāng)要揭示法則、規(guī)律、概括概念時(shí)，組織學(xué)生合作交流，提取學(xué)生思維精華，使學(xué)生參與總結(jié)過(guò)程，鍛煉學(xué)生思維。教學(xué)長(zhǎng)方體體積公式時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)方體體積跟長(zhǎng)方體的什么有關(guān)”這一問(wèn)題進(jìn)行合作交流研究，并利用手中的小方塊分組合作，讓他們用小方塊拼出大小不等的長(zhǎng)方體，相互啟發(fā)，補(bǔ)充、辨論、進(jìn)行多向思維和信息交流，最終研究出長(zhǎng)方體的體積與它長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，這時(shí)人人都是學(xué)習(xí)的主人，個(gè)個(gè)都體驗(yàn)到了成功的喜悅。

4、解答開(kāi)放性題目時(shí)進(jìn)行合作交流。開(kāi)放性習(xí)題是指一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，它的答案不是唯一或有多種解法，因而它的解答策略也多種多樣，在解答開(kāi)放性題目時(shí)，采用合作交流形式，可讓學(xué)生拓展解題思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。例如，教學(xué)完平面圖形后，出了一道練習(xí)題：李伯伯想利用圍墻（8米）圍一個(gè)雞舍，他現(xiàn)在有6.28米籬笆，你能幫他圍一個(gè)雞舍嗎？學(xué)生合作交流非常熱烈，小組間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)熱情高漲，最終形成了共識(shí)。這樣不僅給學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用知識(shí)、展示才能的舞臺(tái)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也有很大幫助。

五、分層練習(xí)，內(nèi)化知識(shí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐的主要形式，是掌握知識(shí)，形成能力的重要手段，它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，尺度設(shè)計(jì)練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解決題并自覺(jué)檢驗(yàn)，鼓勵(lì)發(fā)散思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問(wèn)題的探究過(guò)程，關(guān)注應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

六、課化練習(xí)，拓展引申

以教材為依據(jù)，以學(xué)生初建為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問(wèn)題的多向性，解決問(wèn)題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性，開(kāi)放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間，人人都參與，人人都有收獲。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵(lì)求異思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者，創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

探究式教學(xué)與合作交流能否取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少來(lái)決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)和交流，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。所謂學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究與相互交流的權(quán)利，不要教師設(shè)相框，先把學(xué)生手腳捆綁起來(lái)，要求學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的一套去運(yùn)行。而探究先讓學(xué)生嘗試就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)與交流，教學(xué)過(guò)程主要靠學(xué)生自已完成，這樣，就可以使探究式課堂教學(xué)與合作交流步入理想的教育教學(xué)境界。endprint