甘英

【摘要】 面對社會發(fā)展以及文化發(fā)展的新形勢，教育體系也在積極地進行課程改革，消極應試教育對于學生的影響和束縛，從人性化和科學化的教育理念出發(fā)，對各階段的學生課程進行了調整，新課程改革注重學生時期的個體發(fā)展因素和認知規(guī)律，強調學生學習的積極性和主動性，然而，教學是一個實踐過程，教育觀念的轉變，教學思想的跟進，教材的認識，教學的變更，教師素養(yǎng)的提高，學生年齡與教材深淺的結合，教學設備及條件存在狀態(tài)，其它學科任務的難易度，學科間知識是否能在相對同步中互相借鑒歷史本學科，框架結構和學生認知水平的協(xié)調性，家長對新型培養(yǎng)目標的認識，社會對新型教育觀的認可等要素，無不對高中課程改革產生著影響。

【關鍵詞】 高中歷史 課堂 有效教學

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-099-01

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一、新課改背景下的歷史教學轉變

1. 傳統(tǒng)歷史課堂教學存在諸多弊端

第一，課堂容量與課時有限的矛盾。

高中課程改革后，一個主要的思想是把教本變成讀本，使學生自讀，并能從中認識和思考問題，使教師的教學可深入，可拓展，從中游刃有余地展開教學。

第二，歷史課知識結構的板塊模式給學生高中學習帶來了較大的適應，因而陷入應對無策的困境。

第三，受新課程教材學習及評價方式的限制，學生學習過程緊張，使平時的教學和學習效力常常失衡。

第四，高中新課程的知識內容加深了，難度加大了，歷史學科包羅萬象的特點，決定了在一些知識專業(yè)性方面更加深入了

第五，體現(xiàn)學生為主的課堂，究竟“主”是什么含義，定位的差異，理解的不同，便會造就課堂“形”與“質”的差，“虛”與“實”難辨.課程改革強調“以人為本”，但在實施過程中，實際上我們往往容易忽視“以人為本”的實質。

第六，教學方式的甄別，其實，課程進入改革的初始階段，我們都在換腦中，力圖改變舊的教學方式，于是一種模式就把課程改革的真諦掩蓋了。

第七，課程改革中，我們提倡生成資源的發(fā)現(xiàn)，利用，組合，發(fā)揮，這使我們容易走向另一個極端——忽視預設。

真正的課堂生成包括知識性的，技能性的，思想性的，精神性的資源，這些能夠在課堂上生成的資源。

二、高中歷史課堂有效教學方法的思考

（一）明確定位教學目標

目標是行動的先導，要提高歷史教學的有效性，就要明確定位，教學目標，高中歷史教學中，教師要明白目標對教學的統(tǒng)帥作用，把握歷史課堂的總體目標，即提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，教師開展教學工作要圍繞這一總的目標進行，除了了解總體目標，又有具體的微觀目標，能促使教學工作擁有既定的目標前進，制定課堂教學目標時，教師要結合學生的學情，教學內容來定，確保目標科學、全面、合理。

（二）整體把握教學內容

歷史素材豐富多樣，課堂教學時間有限，要在有限的時間內學完所有的知識是不可能的，因此，教師要結合教學目標與學生實際，整體把握教學內容，做到有詳有略。

（三）創(chuàng)設適宜教學情境，努力營造民主、和諧的氣氛，使學生敢于自主探究

要提高課堂教學效果，創(chuàng)設良好的教學情境是非常重要的，歷史教學內容距今都有一定的時間，學生學起來感覺枯燥乏味，如果教學中教師從講臺上“走下來”，開始了教學中“主宰者”到“主導者”角色的轉化，手腳一定要放開，一改枯燥無味，變得主動起來，學習歷史就會由頭痛變得積極主動起來。

（四）創(chuàng)新歷史課堂教學方法

在新課程背景下，在高中歷史教學過程中，遵循時代性，基礎性的原則，高中課程內容必須精選素質教育必需的基礎知識：在歷史上產生過重大影響，對現(xiàn)實仍具有一定影響或借鑒意義的重要歷史事件，歷史人物和歷史現(xiàn)象；反映人與自然、人與社會、人與人的全方位互動聯(lián)系，與現(xiàn)代社會，科技發(fā)展及學生生活聯(lián)系的內容。

1. 采取先學后教法

首先，在課前布置預習，提示教學目標，重點難點及預習提綱，要求整理簡要自學筆記；其次，通過口頭提問或表面抽查了解預習效果，從中暴露存在問題，后多途徑地展開討論，允許出現(xiàn)差錯，保留個人意見；再次，教師進行綱目式總結，以解析疑惑。

2. 編制歷史學習優(yōu)化設計，輔助參考資料

它是指教師在全面鉆研課標、教材的基礎上，對教材中每單位（課時、單元）內容進行優(yōu)化設計，作為輔助學生學習的參考資料，并與授課進度相同步，便于學生預習，聽課和復習，以實現(xiàn)教師、學生、教材三者的貫通，達到課內與課外的結合，使學與思、讀與練相輔相成。

3. 加強案例研究

直面歷史教學新問題，智慧化解那對策，積累課程改革實施中的經驗，通過典型的課例，解決教學過程中的一些具體問題。

4. 試用學分統(tǒng)計法

布置可自主選擇，有彈性的作業(yè)，即在題目、題型、時限甚至觀點結論上不作一刀切，數(shù)量和難度不定框框，放權給學生靈活安排，也有以逐步搞開卷測試，鼓勵自圓其說。

5. 留給學生搜集信息、處理信息的空間

根據(jù)新課程的理念，培養(yǎng)學生搜集信息，它既包括在以新課標為基準的常規(guī)教學中，也包括在新開設的綜合實踐和研究性學習等課程里，以及學生課外的歷史學習中，使學生真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”。

三、結束語

高中歷史教學效率的提高不是一朝一夕能夠完成的，這需要廣大高中歷史老師要在以往傳統(tǒng)教學的基礎結合當今教學現(xiàn)狀和學生的整體情況進行一定的改善和推陳出新，再者，對于學生們來說，也要積極配合老師，共同提高高中歷史教學課堂教學效率。

有效教學策略不是一放之四海而皆準模式，以上所談僅僅是本人在教學中的一些嘗試。教學改革的深入，給我們提出了更多更高更新的課題，如何實現(xiàn)中學歷史教學中的有效教學，有待于今后無止境地探索，逐步充實，這樣才能真正地不斷提高教學效益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]宋艷霞，提高歷史課堂教學有效性的策略，《現(xiàn)代教育科學（中學教師）》，2010年01期.

[2]楊明坦，提高歷史課堂教學有效性之我見，《吉林教育》，2008年17期.

[3]姚利民，有效教學涵義初探，《現(xiàn)代大學教育》，2000年05期.endprint