劉雅雯

【摘要】 本文結(jié)合初中語文教學(xué)特色，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以高校課堂模式為基礎(chǔ)，從文本精讀、導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用、課堂合作探究等方面研究如何在高效課堂模式中突顯初中語文學(xué)科特色，以及找到切實(shí)可行的方法去指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 構(gòu)建 高效課堂

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）09-062-01

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高效課堂是在新課改背景下生成的一種新的教學(xué)理念，高效課堂主旨是以自主合作探究為方式，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生、生生多向互動(dòng)，課堂愉悅高效為本。它立足于學(xué)生，凸顯學(xué)生課堂的主體性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的前提下，在課堂上獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，自主展開合作探究和展示點(diǎn)評(píng)。

高效課堂建設(shè)的特點(diǎn)是以導(dǎo)學(xué)案為線索，高效課堂教學(xué)“六環(huán)節(jié)”的基本流程為：預(yù)習(xí)自學(xué)、自主探究；分組討論、合作探究；展示點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充質(zhì)疑；精講提煉、知識(shí)拓展； 當(dāng)堂檢測(cè)、學(xué)后訓(xùn)練；課堂評(píng)價(jià)、教師總結(jié)。這“六環(huán)節(jié)”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，打破了傳統(tǒng)的課堂秩序，顛覆教師為主的傳統(tǒng)課堂架構(gòu)。隨著對(duì)我校高效課堂模式的掌握，如何在統(tǒng)一的課堂模式中突顯語文學(xué)科特色這個(gè)問題一直縈繞在我的腦海中。通過一定的研究和分析，我從高效課堂建設(shè)出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，對(duì)如何在高效課堂建設(shè)中要想突顯語文學(xué)科特色有了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、立足課標(biāo)，文本細(xì)讀

首先，語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的一門學(xué)科，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這就要求我們?cè)谡Z文的教學(xué)中既要注重提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，又要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，一直以來我們的語文教學(xué)過多的看重語文的工具性，而忽視了人文性，如：文言文教學(xué)中的“重言輕文”現(xiàn)象，詩歌教學(xué)中重方法而輕感悟的現(xiàn)象等等。從而使得工具性和人文性在具體的教學(xué)實(shí)踐中不能得到很好的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生并沒有全面提升語文素養(yǎng)。因此，進(jìn)行語文高效課堂建設(shè)必須要立足語文課程的性質(zhì)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，把工具性和人文性融入到教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，化抽象為具體，讓語文課堂成為生命力的課堂，在高效課堂建設(shè)中讓學(xué)生感受文字、文學(xué)和文化之美。

其次，我們常說，文本細(xì)讀的能力往往是一個(gè)老師的看家本領(lǐng)，也是語文課堂百花齊放的主要原因之一。如文本細(xì)讀的踐行者孫紹振在解讀《桃花源記》這篇文言文時(shí)，從歷史、審美等多方面對(duì)文本進(jìn)行了還原，概括出《桃花源記》“美在自然環(huán)境”、“美在安靜自足”、“美在遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂”、“美在沒有政府”、“美在人情淳樸”、“美在封閉”、“美在神秘不可尋”、“美在從容自如的心態(tài)”這八個(gè)方面，得出這篇文章最為獨(dú)特的美就是世外桃源的理想美，且把這種理想境界寫得真切生動(dòng)，認(rèn)為陶潛筆下桃花源的美不僅有現(xiàn)實(shí)的意義還有歷史的價(jià)值。

二、以學(xué)定導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)

在我校的高效課堂建設(shè)中，導(dǎo)學(xué)案貫穿教學(xué)過程的始終，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是同樣也是立足于導(dǎo)學(xué)案的。由此可見在高效課堂建設(shè)中要想突顯語文學(xué)科特色，首先老師得從導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用上下功夫。

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的有效載體，通過導(dǎo)學(xué)案，老師可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、展開合作探究以及學(xué)后訓(xùn)練。它有導(dǎo)讀、導(dǎo)思和導(dǎo)做的作用，還能夠幫助老師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。鑒于語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一，在導(dǎo)學(xué)案的編寫上一定要把“聽說讀寫”都兼顧到，老師要在深入研究教材之后精選內(nèi)容，確定本課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生去合作探究，另外在編寫中還要讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。另外要想突顯語文的學(xué)科特色，在導(dǎo)學(xué)案的編寫上還要針對(duì)不同的文學(xué)體裁有不同的編排，比如詩歌的導(dǎo)學(xué)案一定要把誦讀鑒賞放在突出位置，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生品讀和領(lǐng)悟。

我校的高效課堂對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用是有明確的規(guī)定的，尤其注重在課前對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生提前的自主學(xué)習(xí)是課堂高效的關(guān)鍵，而作為老師應(yīng)該在課前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)案中有困惑、疑難的地方做好筆記，讓學(xué)生帶著疑問走入課堂，這樣就把預(yù)習(xí)與課堂內(nèi)的合作探究無縫對(duì)接。

但在半年的導(dǎo)學(xué)案使用過程中發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)案和合作探究題目中很少有關(guān)于讀的要求，究其原因大多是由于課堂時(shí)間的關(guān)系，在一堂40分鐘的課上要完成從教師導(dǎo)入、解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)到了解預(yù)習(xí)反饋情況并解決預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)問題再到課堂的合作探究、學(xué)生的展示、點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑以及最后的學(xué)生和老師總結(jié)，顯然很多時(shí)候是沒有時(shí)間給學(xué)生誦讀的。語文老師都清楚語文的學(xué)習(xí)必須要多讀多品，尤其是詩歌和古文，如果學(xué)生沒有讀懂課文，沒有對(duì)文章的整體感知，合作探究的效果也會(huì)大打折扣，更別談在高效課堂的模式中突顯語文學(xué)科的特色。

三、創(chuàng)設(shè)情境，合作探究

在高效課堂模式中，學(xué)生的合作探究是一堂課的主體部分，也是最能體現(xiàn)老師教學(xué)特色和學(xué)科特色的一部分。語文的高效課堂需要老師圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)問，用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！彼?，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣之后，我們就要加大對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的力度，在課堂教學(xué)的過程中一定要重視對(duì)學(xué)法的示范性教學(xué)，為學(xué)生的合作探究提供正確的方法。

語文的教學(xué)寄托著弘揚(yáng)民族文化的重任，而高效課堂模式又是當(dāng)前課改的必行之路。當(dāng)然本文提出的幾點(diǎn)意見也不是放之四海而皆準(zhǔn)的，如何在這一模式中探索出語文教學(xué)的新方法，凸顯學(xué)科特色，在今后一段時(shí)間里仍需要繼續(xù)摸索和思考?？傊椒ㄓ玫氖欠竦昧υ谟谶\(yùn)用者的把握，因此在語文高效課堂的教學(xué)中還應(yīng)該兼收并蓄，不斷的摸索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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