郭惠平

【摘要】 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略源于二十世紀(jì)七十年代的美國(guó)教育，力圖使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍下提高自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，故新課改對(duì)高中生物學(xué)習(xí)提出了新的要求，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式走入了教師的視線。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育中較為常見(jiàn)的教學(xué)手段，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，也有助于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中培養(yǎng)綜合能力。生物學(xué)科作為抽象、復(fù)雜的科目，在合作學(xué)習(xí)中更有助于學(xué)生理解理念知識(shí)的內(nèi)容，將抽象知識(shí)內(nèi)化為自己的生物素養(yǎng)。實(shí)踐證明，合作教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展需求的綜合性人才。

【關(guān)鍵詞】 課程改革 高中生物 合作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）09-024-01

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1. 高中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐性

合作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間通過(guò)合理的自主學(xué)習(xí)、互相交流以及探索創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中生物課程重視讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力。課程內(nèi)容較為瑣碎和復(fù)雜，單靠教師很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解清楚，并讓每一個(gè)學(xué)生吃透。傳統(tǒng)課堂采用灌輸式的教學(xué)方法，將學(xué)生當(dāng)作整體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)生的個(gè)體需求、身心差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，學(xué)生差異逐漸加大，合作教學(xué)模式能夠讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)和合作，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極地在課堂學(xué)習(xí)中展開(kāi)討論和研究，在激發(fā)學(xué)習(xí)生物課程積極性的同時(shí)，也有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，并逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物的良好習(xí)慣。教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色更加具有全面性、綜合性，既是學(xué)生的教育者，也是學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者。教師在合作教學(xué)中會(huì)賦予學(xué)生更大的自主權(quán)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的具體狀況，深入分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，積極制訂合理的教學(xué)方案，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

2. 新課改背景下高中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐方案

2.1 根據(jù)學(xué)生特性分層，突出學(xué)生自主性

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重點(diǎn)在于突出學(xué)生的主體性地位，改變傳統(tǒng)課堂上教師一言堂的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特性、學(xué)生差異，展開(kāi)科學(xué)分組。為了落實(shí)新課改要求，讓學(xué)生都能夠?qū)W有所成，教師需要根據(jù)學(xué)生的特性分層，為學(xué)生分配合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。通常，受教學(xué)環(huán)境、興趣愛(ài)好、智能差異等影響，班級(jí)的學(xué)生很難將生物學(xué)科水平維持在同一平面上，有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，就會(huì)有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，為了讓學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師就應(yīng)當(dāng)先根據(jù)學(xué)生差異分組，并分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，教師分組除了根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，也需要尊重學(xué)生的自主意愿。初中生的自主意識(shí)比較強(qiáng)，教師需要通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)拉近與學(xué)生的關(guān)系。在注重小組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)還要明白學(xué)生的興趣愛(ài)好及性格。在分組后，教師需要明確小組成員的職責(zé)，根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)處和不足細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)，也可以讓學(xué)生自主確定成員職責(zé)，教師跟進(jìn)學(xué)生的分組情況，適當(dāng)引導(dǎo)。教師要徹底摒棄過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)，掌控好合作學(xué)習(xí)教學(xué)的每一流程。通過(guò)精心預(yù)設(shè)、任務(wù)分解的方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生可以有序地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不斷提高自身學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力。

2.2 按照課標(biāo)要求，結(jié)合教材實(shí)際展開(kāi)合作學(xué)習(xí)

合理分組是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的第一步，良好的開(kāi)端是成功的一半，可以吸引學(xué)生集中注意力開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。但并非所有教材內(nèi)容都適用合作教學(xué)模式，教師需要按照課標(biāo)的要求，合理展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。擇取恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，以現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性、探索性為合作教學(xué)的重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以結(jié)合細(xì)胞特性展開(kāi)小組合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的理論知識(shí)后，教師可以為每個(gè)小組提供一臺(tái)顯微鏡，讓小組成員帶著問(wèn)題觀察細(xì)胞，并內(nèi)部討論，分析教材上理論知識(shí)與自己所見(jiàn)所得的關(guān)聯(lián)，確定細(xì)胞的基本概念。不同的小組成員可能會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題，得出不同的結(jié)果。教師可將認(rèn)識(shí)細(xì)胞當(dāng)成合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單元，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的意見(jiàn)，再經(jīng)過(guò)教師的總結(jié)和補(bǔ)充，學(xué)生就都能對(duì)細(xì)胞的形象有全面深入的了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅能夠獲取新知識(shí)，還能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)提升自主學(xué)習(xí)的水平，并提升學(xué)習(xí)興趣。

2.3 制定師生相互尊重的評(píng)價(jià)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式除了革新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)師生互助學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，還革新了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，重新定義了鑒定學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)成果的判定標(biāo)準(zhǔn)。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制建立在師生相互尊重的基礎(chǔ)上，并能引導(dǎo)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生相互鼓勵(lì)、相互競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的壓力和動(dòng)力。評(píng)價(jià)機(jī)制可以從單一向多元化轉(zhuǎn)變。從“教師——學(xué)生”的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛獙W(xué)生互評(píng)、學(xué)生——學(xué)生互評(píng)、小組——小組互評(píng)”，既明確了小組成員的合作關(guān)系，也體現(xiàn)了小組成員相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。讓學(xué)生在個(gè)體與集體的轉(zhuǎn)換中感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，同時(shí)認(rèn)識(shí)到提升自我的內(nèi)涵。力圖，在學(xué)習(xí)“遺傳與進(jìn)化”一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組制作DNA分子模型，然后由教師和小組展開(kāi)雙重評(píng)價(jià)，綜合教師和小組的意見(jiàn)作為小組的最終得分，并由小組成員自行選出組內(nèi)貢獻(xiàn)最大的一位成員，最后在班級(jí)做小組排名和成員排名。教師對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確鼓勵(lì)，并指出有待完善的地方，對(duì)待活動(dòng)效果不理想的小組需要加大教學(xué)力度，通過(guò)不斷鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)欲，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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