劉正良

【摘要】高中教育是高等教育和基礎(chǔ)教育之間進行連接的一個重要環(huán)節(jié)，我國的高等教育進行人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和起點都受到高中教育的直接影響。隨著教育改革的提出，全國的高中學(xué)校在教學(xué)方式、評價手段、課程結(jié)構(gòu)和目標(biāo)理念等方面都有了非常深刻的變化。目前為了構(gòu)建一個能夠和課堂教學(xué)改革相適應(yīng)的教學(xué)管理，每一個教育工作者都應(yīng)該對如何進行高中教學(xué)管理進行研究。

【關(guān)鍵字】高中；教學(xué)管理；教學(xué)改革

高中教學(xué)活動是學(xué)生進行綜合能力提升、技能學(xué)習(xí)和知識獲取的一個重要的途經(jīng)。而高中教育作為人才培養(yǎng)中基礎(chǔ)教育和高等教育之間進行連接的一個重要環(huán)節(jié)，對我國的高等教育的人才培養(yǎng)的層次和水平起著非常重要的作用。為了培養(yǎng)適合市場經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)、創(chuàng)新型和綜合發(fā)展的人才，需要構(gòu)建一個科學(xué)合理的高中教學(xué)管理機制。目前我國的高中教育管理活動仍然受到我國傳統(tǒng)的教育理念的影響，主要側(cè)重于對課堂的外部秩序的管理，不能夠滿足我我高中教育改革的需求，所以需要對我國高中教育管理的模式進行探討，以期能夠構(gòu)建一個合理科學(xué)的高中教學(xué)管理活動。

一、高中課堂教學(xué)管理的問題

1、權(quán)威型和控制型的管理理念

目前，高中教學(xué)管理活動在眾多中的高中教育工作者的眼中仍然是進行課堂秩序維持安靜服從和整齊劃一的一種活動。在這個高中教育管理活動中，教師是課堂的絕對權(quán)威的所在，利用自己的權(quán)威對課堂紀(jì)律進行嚴(yán)格的把握，從而來進行課堂教學(xué)的控制。在這種課堂教學(xué)管理活動中，一旦學(xué)生出現(xiàn)一些反抗舉動或者是激動情緒的時候[1]，教師往往進行強制性的鎮(zhèn)壓，從而導(dǎo)致學(xué)生對于教師產(chǎn)生不好的印象，然后對教學(xué)活動產(chǎn)生抵抗的情緒，不利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動。在教師利用自己的權(quán)威進行課堂教學(xué)的時候，課堂會變得十分的枯燥無味和復(fù)雜，學(xué)生在課堂中的注意力也不能進行集中，導(dǎo)致課堂的效率十分的低下。而且在這種的教育管理活動中，教師往往會把課堂中出現(xiàn)的問題歸咎到學(xué)生的身上，大多數(shù)的教師往往認(rèn)為課堂中出現(xiàn)的問題的原因是學(xué)生的問題，這就導(dǎo)致了教師對教學(xué)活動的嚴(yán)重的偏差。教師利用自己的權(quán)威對課堂中的問題進行鎮(zhèn)壓，表面上學(xué)生對課堂進行了服從，實際上學(xué)生對這種課堂十分的抵觸。這種教育管理中，師生之間的關(guān)系始終處于對立的狀態(tài)，課堂秩序和教學(xué)活動的管理也會進入混亂的惡性循環(huán)之中。

2、教師對課堂教學(xué)管理缺乏認(rèn)識

大多數(shù)的高中教師對于教學(xué)管理活動的認(rèn)識不足，其中主要分為三個方面：1）缺少在教學(xué)過程中進行管理的意識。這個方面主要是出現(xiàn)在年輕教師的身上。高中教學(xué)中的普通教師在教學(xué)活動中對專業(yè)知識的教授比較注重[2]，而對教學(xué)進行管理應(yīng)該是班主任的任務(wù)。在高中學(xué)習(xí)中學(xué)生在課堂中的紀(jì)律性比較差和課堂秩序混亂的局面主要是因為班主任對于課堂的管理不當(dāng)造成的，班主任對教學(xué)管理活動處理不當(dāng)是因為對教學(xué)管理活動的重要性認(rèn)識不足造成的。很多教師對教學(xué)管理活動的認(rèn)識不足，例如，很多的教師認(rèn)為進行教育管理活動的能力和自身的中專業(yè)能力和教學(xué)水平相關(guān)，這種認(rèn)識十分不利于教學(xué)管理的進行。

3、課堂教學(xué)管理缺少足夠的理論指導(dǎo)

教師缺少足夠的教學(xué)管理的理論認(rèn)識，主要是因為大多數(shù)的師范類的學(xué)校中往往對教師培養(yǎng)中只重視教師的協(xié)調(diào)能力、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平的培養(yǎng)，對于教學(xué)管理的能力的培養(yǎng)和關(guān)注度都十分的少。受到我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，很多的教師都認(rèn)為只要有十分牢固的專業(yè)性的知識，就能夠很好的進行教學(xué)，對教學(xué)活動的管理和組織也能夠很好的完成。但是這種類型的教師往往在課堂管理中缺乏足夠的應(yīng)變能力、創(chuàng)新精神和管理方式僵化等方面的問題，導(dǎo)致高中教育管理活動的質(zhì)量不高。

二、高中教學(xué)管理活動的策略

1、提高教師課堂教學(xué)管理能力

教師對課堂中突發(fā)事件的處理能力、課堂溝通能力和教師的自我掌控能力以及課堂的監(jiān)控能力等這四個方面的能力共同的構(gòu)成了教師教學(xué)管理能力。教師要想提高自身的教學(xué)管理能力，需要對提高這四個方面的能力。教師在進行高中課堂教學(xué)的時候，要能夠不斷的提高自己在調(diào)節(jié)、控制和反饋方面的能力，和學(xué)生建立起一個友好的關(guān)系，提高學(xué)生課堂教學(xué)中提高接受知識的能力。教師要注意在教學(xué)活動中要能夠?qū)ψ约旱那榫w進行控制，避免出現(xiàn)語言暴力的行為，讓學(xué)生感受到尊重。同時教師在進行教學(xué)活動的時候要能對接觸學(xué)生，和學(xué)生之間在友好的基礎(chǔ)上進行交流和接觸，善于聽取學(xué)生的意見。教師還應(yīng)該對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)的隨機事件進行及時的處理。通過提高高中教師這四個方面的能力，能夠提高教師的

2、加強理論學(xué)習(xí)、完善知識體系

在對高中教學(xué)管理活動中出現(xiàn)的問題進行解決的時候，學(xué)校方面起著非常重要的作用。高中學(xué)校要能夠利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件為教師建立一個不斷學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助教師不斷的進行自身的教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高教師自身的綜合素質(zhì)，從而提高高中教學(xué)管理能力[3]。很長的一段時間以來，由于高中教學(xué)模式是進行分科教學(xué)，教師也往往對自身的專業(yè)素質(zhì)進行管理和學(xué)習(xí)，對于不屬于自己教學(xué)的學(xué)科沒有很多的了解，這就導(dǎo)致了高中教師的知識結(jié)構(gòu)非常的單一，在教學(xué)的思想和觀念上也非常的狹窄。但是，隨著教育事業(yè)的改革，各個學(xué)科之間的交叉非常嚴(yán)重，這就需要教師要能夠擴展自身的知識面，打破自身的知識壁壘，提高自身的協(xié)調(diào)能力和溝通能力，不斷的完善自身的綜合素質(zhì)，從而提高高中教學(xué)管理的能力。

三、結(jié)語

高中教學(xué)管理在高中教學(xué)活動中有著非常重要的作用，科學(xué)合理的教學(xué)管理活動有著促進學(xué)生全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和維護課堂秩序等多方面的作用。由于高中的教學(xué)課堂有著一定的動態(tài)性，而且加上課堂的復(fù)雜性和多樣性，導(dǎo)致完善高中教學(xué)管理活動是一個艱巨和長期的工作。每一個高中教育工作者都應(yīng)該根據(jù)時代的變化，不斷的改變自己的教育理念和提高自身的教育管理能力，提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王賢林.淺談高中教學(xué)管理活動中面對的問題及對策解析[J].課程教育研究，2014，（31）：37-37，38.

[2]何守剛.新課改背景下中學(xué)教育教學(xué)管理改革策略研究[J].課程教育研究，2014，（32）：5-5，6.

[3]尤長青.論高中體育課堂教學(xué)管理能力及在實踐中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015，（21）：122-122，123.endprint